基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略

■天津市西青區(qū)實驗小學 石 靜

2014 年4 月，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“將學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制與構建，作為進一步推進課程改革、深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?！?016年2月26日，中國教育學會發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，就核心素養(yǎng)的含義作了進一步解釋：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。如何在小學英語課堂教學中培育學生的學科核心素養(yǎng)，以下談談筆者的淺見。

一、單元整體教學

單元是小學英語教學實施的基本單位，單元整體教學以主題為核心，以單元為備課的基本單位，系統(tǒng)設計教學，整體處理單元教學內(nèi)容。在具體操作中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)和單元間各課內(nèi)容和邏輯關系，打破原有順序，重組各課安排。

以人教精通版小學英語教材五年級上冊為例，第四單元是關于工作場所的話題，重點句型需要掌握詢問對方和家人學習和工作地點的問答，按照本單元原本的順序，前兩課是詢問對方工作地點的問答：“Where do you work? I work in/at….”運用了第一、第二人稱；第三、四課是詢問對方家人工作地點的問答：“Where does your father work? He works in/at….”運用了第三人稱，需要注意助動詞does的使用和work加s的細節(jié)。因此看上去，第三、四課的難度明顯比前兩課大。但聯(lián)系剛剛學過的第三單元，詢問對方家人職業(yè)的問答：“What does your father do? He’s a….”我們發(fā)現(xiàn)，第四單元中第三、四課與上個單元內(nèi)容的銜接最為緊密和自然，因此在單元重組時，要趁熱打鐵，突破難點，先學習第四課，也就是目標語言操練課。先以“What does your father do? He’s a….”這樣的對話，進行free talk 的自由交流，在詢問過幾個學生之后，提出“Where does your father work? ”這個遞進問題，引導學生進行有意義思維，學生自己思考問題含義，進而學習工作場所的單詞和介詞的使用。然后借助第三課會話課中reporter（記者）這一身份，以采訪的形式，引出“Where do you study/work?”的問題，學習前兩課第一、二人稱的問答。前四課內(nèi)容關聯(lián)很大，因此作為本單元中的一個小單元。第五、六課則是一個嶄新的形式，是兩位朋友以電子郵件的形式全面介紹自己和家人，內(nèi)容融合前幾個單元學習的相關知識。因此，這兩課作為本單元中的第二個小單元，進行教學設計。

運用單元整體教學，通過深挖單元內(nèi)涵、重組各課順序，核心素養(yǎng)既可顯性地植于教學中，又可隱性地嵌入教學中，對學生語言邏輯的形成和培養(yǎng)幫助很大，這是單課教學所不能及的。

二、整體情境教學

整體情境教學以一種鏈式的情境貫穿于整個教學過程中。教師可以通過改編一些童話故事或根據(jù)教材內(nèi)容本身，創(chuàng)造合理的情境，使整節(jié)課的活動均處于這一情境中。繼續(xù)以剛才的第四單元為例，在進行第三課語篇教學時，教師可以利用本課出現(xiàn)的“記者”進行采訪這一情境。在課堂開始，教師介紹自己小時候的理想是當一名記者，今天就想實現(xiàn)這一愿望，做一節(jié)課的記者。(“I wanted to be a reporter when I was a child. So today I’m not a teacher. I’m a reporter. Now I want to do a interview.”）接著，教師圍繞家人職業(yè)的話題，采訪學生，把“What’s her job? Where does she work? Is your father a TV re?porter， too?”等關于職業(yè)的重點目標語言都融匯進去。在拓展環(huán)節(jié)，教師提出：“ Who wants to be a reporter?”的問題，自然地將做記者的權利讓給學生，在班里和組內(nèi)進行采訪。教師可在此過程中向學生們介紹一些西方人提問時的注意事項和禮貌用語。

運用整體情境教學，使學生整節(jié)課都處于某一情境中，為學生創(chuàng)造了接近真實的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，學生做事情會自然地運用英語思維，注意他國文化和習俗，體會到中西方文化的差異，久而久之會懂得要尊重差異。這是學生今后適應全球化所必備的關鍵品質。

三、適當使用思維導圖

思維導圖作為一種有效的認知策略，能夠幫助學生將各個零散在頭腦中的知識點連成線，再以線織網(wǎng)，以網(wǎng)帶面，將知識融會貫通，激發(fā)學生的深度思維。深度思維是學生今后學習各門學科甚至深入探索科學世界所必備的素養(yǎng)。

思維導圖的使用不拘泥于一個單元或者一冊書之間，它聯(lián)系學生自身的認知基礎，并涵蓋整個學科甚至學科與學科之間的聯(lián)系。雖然學生頭腦中的思維導圖不盡相同，但教師可以根據(jù)教材特點，為學生建立自己的思維導圖打下基礎?？梢砸栽掝}為基礎，也可以以語法為線索。無論怎樣，畫思維導圖的關鍵就是確定中心主題。

繼續(xù)以第四單元為例，以話題為線索，第四單元相當于是前三個單元的延伸。根據(jù)前三個單元的話題，學生不難畫出以“自我介紹”“介紹家人”和“介紹朋友”為主題的單元思維導圖，如圖1、2、3。因此，在學習第四單元的時候，教師可以適當引導學生將第四單元關于詢問對方和家人學習、工作地點的問答，加入“自我介紹”和“介紹家人”的導圖中，并將前四個單元的內(nèi)容分話題總結出以“結交朋友”為主題的總話題，連成一個大的思維導圖，從而完成知識網(wǎng)的編織。

圖1

圖2

圖3

四、課程資源的開發(fā)

課標指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。除了教材、活動手冊、光盤以及圖書館、網(wǎng)絡資源等硬件設施外，教師還應根據(jù)教材內(nèi)容，開發(fā)一些社會調(diào)查、課外閱讀和主題班會這類的拓展活動。繼續(xù)以第四單元為例，在學習過第四單元的內(nèi)容后，教師可以以第六課的小組調(diào)查活動為基礎，設計一個更高層次的社會調(diào)查，小組內(nèi)擬定標準化調(diào)查表，開展調(diào)查，最后進行匯報。表格基本內(nèi)容如表1，各小組根據(jù)自己的商議結果，會略有差異。

表1：職業(yè)調(diào)查表

根據(jù)職業(yè)調(diào)查表，學生對自己感興趣行業(yè)的人員進行調(diào)查，包括他們的職業(yè)、工作場所、工作時間、工作職責、是否喜歡自己的職業(yè)等。在擬定調(diào)查表的過程中，學生需要調(diào)動自己的mind map（思維導圖），形成標準化調(diào)查表。在與調(diào)查對象的交流中，學生鍛煉了語言表達和與人交往的能力。調(diào)查過后，學生需將組內(nèi)總結的信息生成匯報書，在全班分享。在整個過程中，學生了解了各行各業(yè)的辛苦，由衷地覺得各行皆光榮，也開始對職業(yè)有了概念，對人生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生初步的萌芽。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科教學，教師要做有心人，頭腦中裝著新的理念，切實考慮學生的終身發(fā)展和社會需要，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中來。