高級英語寫作課程 需求分析及教學(xué)對策研究

姜睿萍 楊圣柱 尚菲菲

摘要：文章從國家需求和學(xué)生個人需求兩個層面分析了高級英語寫作課程的被需求情況。通過向479名在校本科生發(fā)放問卷得到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本科生對高級英語寫作課程有迫切需求。作者建議從課程設(shè)置和教學(xué)方法兩個方面來應(yīng)變。首先英語寫作知識的講授在大學(xué)英語課、拓展課、以及通識類選修這三級課程中按照難度的遞進(jìn)的關(guān)系展開。另外，在教學(xué)方法上，建議引入師生共同評價，讓學(xué)生參與到評價中來，“將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化深入階段”。

關(guān)鍵詞： 高級英語寫作;課程設(shè)置;師生共同評價

一、高級英語寫作課程的界定

本文討論的高級英語寫作是指大學(xué)生進(jìn)行的寫作難度高于大學(xué)英語六級作文標(biāo)準(zhǔn)的英語寫作，包括但不限于學(xué)術(shù)寫作、出國考試類寫作、公文寫作、文學(xué)及戲劇創(chuàng)作等等。這類寫作與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上講授的寫作有著較為明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)課堂上的寫作受四六級影響而多以應(yīng)試為目的，學(xué)生的寫作練習(xí)多集中于篇幅短小的應(yīng)試作文，而有限的詞數(shù)內(nèi)又要包含大量模板式的句子，因而學(xué)生的原創(chuàng)能力挖掘不足。其次，高級英語寫作的授課對象有著迫切的應(yīng)用需求。例如，去英語語言國家留學(xué)，到涉外崗位工作，或者用英語撰寫學(xué)術(shù)論文等。這樣的學(xué)生要將寫作能力真正內(nèi)化，而不是簡單地通過背誦模板來換取應(yīng)試分?jǐn)?shù)。

二、需求分析

外語教學(xué)和外語學(xué)科建設(shè)應(yīng)該既適應(yīng)國家戰(zhàn)略大需求，又滿足個人發(fā)展的小需求。

從國家需求的層面來講，我國政府先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010～2020 年） 》等支持高等教育國際化的相關(guān)政策，從宏觀層面明確了國際化作為我國高等教育長期發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位。大學(xué)英語教學(xué)必須隨之提高教學(xué)難度以配合國家戰(zhàn)略規(guī)劃，超出六級水平的教學(xué)是大學(xué)英語必然將會涵蓋的內(nèi)容。寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個子集，也要隨之提高難度，高級英語寫作是十分有必要探索的開課方向。

從學(xué)生個人發(fā)展需求的角度講，本科生畢業(yè)去向主要集中在直接就業(yè)、國內(nèi)讀研、出國讀研三種選擇。首先，英語能力對學(xué)生的就業(yè)層次和工資水平都有影響。有研究表明，工資水平較高的群體，英語能力對工資溢價的作用比漢語能力更大。其次，我國日益增長的出國留學(xué)生數(shù)量也預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)須要提高難度，為學(xué)生出國讀研打好語言基礎(chǔ)。根據(jù)我國教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)，2016年出國留學(xué)人數(shù)已達(dá)到54.5萬人，2017年，我國出國留學(xué)人數(shù)首次突破60萬大關(guān)，達(dá)60.84萬人，同比增長11.74%，持續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國地位。第三，對于打算國內(nèi)讀研的學(xué)生而言，學(xué)術(shù)英語寫作技能是進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)技能之一。

對某一農(nóng)科院校（該校是211院校，非985院校）發(fā)出了500份調(diào)查問卷，收回有效問卷479份。本次調(diào)查旨在探究本科生對高級英語寫作類課程是否存在需求，以及需求的數(shù)量和種類。調(diào)查對象為2016和2017級本科生。他們是全民外語熱潮下成長起來的新型學(xué)生，其中包含一部分英語水平十分優(yōu)秀的學(xué)生：他們自幼學(xué)習(xí)英語，在校外上過外教課，或參加過海外游學(xué)，或參加過托福雅思培訓(xùn)等。他們外語水平高，因而對外語教學(xué)的期許高，傳統(tǒng)的圍繞四六級難度展開的外語教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。大學(xué)英語課程理應(yīng)順應(yīng)時代變化，考慮這類學(xué)生的需求。

調(diào)查問卷顯示，按照該校每屆6 000人修讀大學(xué)英語課程的實(shí)際情況，根據(jù)各項(xiàng)百分比可以估算出，每屆有563人有留學(xué)規(guī)劃，有4 659人愿意參加研究生入學(xué)考試，有1 641人愿意選擇需要英語辦公的工作，有2 116人愿意單獨(dú)修一門英語寫作課程。各大學(xué)普遍設(shè)置連續(xù)四個學(xué)期的英語必修課，這四個學(xué)期的課程如何逐步推進(jìn)聽說讀寫能力，如何兼顧不同程度的學(xué)生，需要從全校的視角進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。

三、課程設(shè)置對策

目前，很多學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程改為大學(xué)英語課與英語拓展課相結(jié)合的課程。一般在一學(xué)期或者兩學(xué)期的大學(xué)英語必修課程過后，達(dá)到一定水平的學(xué)生，例如通過四級考試的學(xué)生，有資格選修英語類拓展課，高級英語寫作類課程屬于拓展課的范疇。拓展課是作為大學(xué)英語的替代課程出現(xiàn)，學(xué)生必須在大學(xué)英語和拓展課之間選擇一門來修足外語課的學(xué)分。通識類選修課中也會包含與英語相關(guān)的課程，學(xué)生選課時則有了較大的自由。

（一）大學(xué)英語、拓展課、通識選修課相結(jié)合

英語寫作知識在大學(xué)英語課、拓展課以及通識類選修這三級課程中，應(yīng)該體現(xiàn)出難度的遞進(jìn)關(guān)系。在大學(xué)英語課程中，寫作教學(xué)的難度應(yīng)該以六級為上限。筆者建議，在必修的大學(xué)英語階段，課程涵蓋四六級寫作知識，普及初步的篇章結(jié)構(gòu)知識，語法與措辭等基礎(chǔ)寫作知識。在拓展課階段，英語寫作類課程的難度則以六級為起點(diǎn)，將各項(xiàng)與寫作相關(guān)的技能逐漸深化。筆者建議將寫作類拓展課程分為基礎(chǔ)課和分支課兩個等級?；A(chǔ)課講授通用的寫作技巧;分支課包括出國考試分支、學(xué)術(shù)寫作分支、公務(wù)寫作分支等等。在通識類選修課中，則可以開設(shè)一些專題課程，將英語寫作進(jìn)一步細(xì)化，例如英語文學(xué)創(chuàng)作、英語戲劇創(chuàng)作等。

（二）課程間建立有機(jī)聯(lián)系，互不孤立，互不重合

高級英語寫作基礎(chǔ)課與分支課相結(jié)合：各個方向的寫作都需要一些共同的基礎(chǔ)技能，例如：復(fù)雜句式、去中式化、修辭、邏輯銜接、篇章意識。這些是高級英語寫作的重點(diǎn)部分，需要用一個學(xué)期的基礎(chǔ)課程來詳細(xì)講解。學(xué)生在具備這些基礎(chǔ)技能之后，可以在其后的學(xué)期自行選修自己感興趣的分支課程，例如學(xué)術(shù)寫作課程。即便學(xué)生不選擇分支類課程，也具備優(yōu)秀的英語寫作能力。分支課程無須講解基礎(chǔ)技能類知識，僅需要介紹該分支寫作獨(dú)具的術(shù)語及風(fēng)格。也就是說，在開課順序上，必須保證基礎(chǔ)課在前，分支課在后，在課程介紹中，必須向?qū)W生說明基礎(chǔ)課與分支課之間的關(guān)系。

教師對所開課程的門類和難度要按照學(xué)生的需求調(diào)整。但是，不能被動地由學(xué)生牽著鼻子走。教師要發(fā)揮自己的權(quán)威性與專業(yè)性。學(xué)校要選擇水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，讓學(xué)生有收獲感。