家校合作的誤區(qū)及對策建議

張道明

家校合作，形成教育合力，對于學(xué)生成長有著不可或缺的重要作用。尤其是當(dāng)下，社會(huì)的發(fā)展多元化，學(xué)生成長環(huán)境的不確定性、復(fù)雜性暴露出來，教育問題呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的趨勢，不落實(shí)家校合作，單靠學(xué)校和教師無法圓滿解決問題。然而，當(dāng)前家校合作卻存在不少誤區(qū)。正視誤區(qū)，采取切實(shí)有效的對策，有助于我們切入家校合作的內(nèi)核，讓家校合作起到應(yīng)有的作用。

關(guān)于家校合作方式。家校合作的重要作用不言而喻。有了家校合作的愿望，并不一定就能取得良好效果，還得注意合作的方式。但是，目前家校合作的方式固化單一，主要表現(xiàn)在學(xué)生違反了學(xué)校紀(jì)律或在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，教師才會(huì)聯(lián)系家長?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，教師聯(lián)系家長主要通過電話、短信、QQ、微信等方式。這種合作方式雖然不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但是人與人之間隔著屏幕，缺乏現(xiàn)場感，無法用眼神、手勢等肢體語言直接傳遞信息和情感。這種固化的合作方式，交流缺少溫度，效果自然會(huì)打折扣。當(dāng)然，家校合作還有一種方式，就是學(xué)校組織召開家長會(huì)。這種方式大多是學(xué)校和教師的“一言堂”，家長處于被動(dòng)地位，很少有發(fā)表看法和心聲的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)參與和接受，效果甚微。

為此，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)深入學(xué)生家庭。資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，家校合作的途徑應(yīng)該更為廣泛?；氐缴鲜兰o(jì)八九十年代，每周教師都要進(jìn)行家訪。放學(xué)后，班主任與科任教師一起走村入戶，深入學(xué)生家中，與家長促膝長談。在與家長互動(dòng)交流中，通過“望聞問切”正面或側(cè)面了解學(xué)生家庭情況及學(xué)生在家時(shí)的各方面表現(xiàn)，深層次地解讀學(xué)生各種行為背后的原因，找到問題癥結(jié)所在，尋求解決的策略。毫無疑問，這種現(xiàn)場互動(dòng)，更容易讓家長感受到教師對學(xué)生及其家庭的關(guān)心，容易拉近彼此心理距離，增進(jìn)情感以及對老師的信任，無疑能為學(xué)校和教師的后續(xù)教育起到很好的鋪墊作用，從而使家長更好地理解、支持學(xué)校的工作。

教師主動(dòng)深入學(xué)生家庭的家校合作方式，具有溫度，彌漫著濃濃的人情味，容易打破家長心中的隔閡，是網(wǎng)絡(luò)、電話“家訪”不能及的。在信息發(fā)達(dá)的今日，學(xué)校和教師有必要回歸實(shí)地家訪，親自走進(jìn)學(xué)生家庭，走近家長，聆聽家長心聲，系好家校合作的第一粒紐扣。

關(guān)于家校合作內(nèi)容。讓學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展，各個(gè)方面獲得進(jìn)步，成為最好的自己，是學(xué)校和家長的共同愿景。家校合作的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該包括學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、同學(xué)交往、個(gè)性愛好等方面。只有關(guān)注學(xué)生的品行、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、性格、交際、心理等各方面的情況，才能幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)性和健全的人格，成為未來社會(huì)的合格公民和接班人。

事實(shí)上，當(dāng)前的家校合作往往陷入怪圈，無論是家長會(huì)，還是電話、QQ、微信等方式，交流主旋律就是文化學(xué)習(xí)考試分?jǐn)?shù)。究其原因，主要是評價(jià)體制使然，成績成為考量師生唯一砝碼，分?jǐn)?shù)“一好遮百丑”，教師教學(xué)成績好，評優(yōu)晉級(jí)得先機(jī)。家長功利思想作祟，認(rèn)為孩子只要搞好學(xué)習(xí)，其他一切事情OK。當(dāng)家校合作內(nèi)容窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，開口閉口只提成績分?jǐn)?shù)，已經(jīng)背離教育本質(zhì)，而且這種直指數(shù)字結(jié)果的方式，并不利于學(xué)生成績的提高。因?yàn)槲覀兒鲆暳藢W(xué)生的思想情感、個(gè)性心理、人際關(guān)系等因素是促進(jìn)學(xué)生成績提高的隱形力量，更是影響學(xué)生未來人生的重要因子。

因此，家校合作內(nèi)容應(yīng)該沖破成績的藩籬，把溝通交流內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績擴(kuò)大到思想表現(xiàn)、個(gè)性愛好、行為習(xí)慣、紀(jì)律衛(wèi)生、文明禮儀、人際交往等關(guān)乎學(xué)生健康成長的方方面面。無論是家長會(huì)，還是網(wǎng)絡(luò)、微信、電話、QQ交流，甚至是實(shí)地家訪，都不能只談學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)當(dāng)多方面、立體地與家長交流，這樣才有助于窺見學(xué)生外在表現(xiàn)“冰山”下的“八分之七”，立體全面了解學(xué)生行為背后的原因，才可能對學(xué)生當(dāng)前暴露的問題有準(zhǔn)確把握，從而有的放矢地制定策略進(jìn)行“因材施教”。家校溝通的內(nèi)容全面、準(zhǔn)確，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到潛力，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生求真、向善、尚美。

另外，我們可以讓家長參與到學(xué)校方方面面的工作中來，比如設(shè)立家長開放日，家長可以聽任何一個(gè)老師的課，聽后互動(dòng)交流。學(xué)校重大活動(dòng)邀請家長參加，為學(xué)校重大事情建言獻(xiàn)策，讓家長有機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理，從而獲得尊重和價(jià)值感。如此，學(xué)校工作才可能更好地獲得家長的理解與支持，有利于后續(xù)工作的順利開展，為取得良好效果埋下伏筆。

關(guān)于家校合作時(shí)效。家校共育成為現(xiàn)代學(xué)校的一種新型教育管理方式，將有效提升學(xué)校與家庭之間的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。當(dāng)下家校合作存在“短平快”的特點(diǎn)，換言之就是家校合作時(shí)效淺化?，F(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家校合作往往追求快速迅捷，說白了，就是只為解燃眉之急——處理眼前的一件“麻煩事”。家校合作僅僅局限于搞定已經(jīng)發(fā)生的事，一旦搞定之后家校合作就戛然而止，這樣的家校合作，浮在淺表，難以深入，因而無法持續(xù)，效果甚微。

家校之間不能因?yàn)閷W(xué)生出了事情或問題，才想到合作溝通，這種“救急”式的溝通合作，只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，往往治標(biāo)不治本，不能防患于未然。真正有效的家校合作必須持續(xù)深入地進(jìn)行，才能取得良好效果。

所以說，學(xué)校、教師應(yīng)該與家長建立溝通合作的長效機(jī)制。家長與自己孩子所在班級(jí)之間可以建立一種合作同盟關(guān)系。學(xué)校創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，要把家長納入班級(jí)管理。全方位、多角度、寬渠道提升家長的教育水平，將提升家庭教育的有效性，形成家校教育的合力。譬如，設(shè)立每周課堂開放日，任何一個(gè)家長都可以走進(jìn)孩子班級(jí)聽課;開發(fā)家長課程資源，充分利用家長的專業(yè)知識(shí)和愛好特長，讓他們給班上孩子講課或教孩子手工;班級(jí)實(shí)踐課邀請家長參加，可以融洽親子關(guān)系;班級(jí)決定重大事情，可以聽聽家長的想法、建議;每周可固定一個(gè)時(shí)間段給家長與班級(jí)教師的溝通。讓家長深入班級(jí)管理，既能體會(huì)到教師工作的艱辛與不易，又能感受到學(xué)校對其之尊重與認(rèn)可，獲得尊嚴(yán)和價(jià)值感。同時(shí)，對于學(xué)生的成長與發(fā)展，也是大有裨益的。學(xué)校探索家校合作的內(nèi)容，在廣度與深度上做好文章，并形成慣例和制度，堅(jiān)持下去，家校合作必將獲得良性發(fā)展。

總之，家長和學(xué)校都要增強(qiáng)合作意識(shí)，開放合作方式，拓寬合作內(nèi)容，挖掘合作深度，家校合作才能起到應(yīng)有作用，使學(xué)生健康成長。