高校思想政治理論課多課堂融合機制探究

王桂玲

摘 要：近年來高校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂多課堂并存且沖突的局面。取舍或融合，一度成為兩難選擇。直至新興課堂的美中不足日益暴露，傳統(tǒng)課堂的固有優(yōu)勢重新顯現(xiàn)，學(xué)界才逐步達成共識：多課堂融合是理性選擇。怎樣融合？南京財經(jīng)大學(xué)逐步探索出了一套具有校本特色的、依托“慕課”、借助“翻轉(zhuǎn)”、基于理論、落于實踐的多課堂有效融合機制。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;多課堂融合;機制構(gòu)建

中圖分類號：G642.3? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0043-03

目前高校思想政治理論課教學(xué)基本呈現(xiàn)多課堂交錯并存的局面，這里的多課堂主要包括傳統(tǒng)課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂。傳統(tǒng)課堂習(xí)慣上被學(xué)界稱為第一課堂，是指以往的課堂教學(xué)，即依據(jù)課程教材及課程大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間、空間所進行的常規(guī)的教學(xué)活動。實踐課堂習(xí)慣上被學(xué)界稱為第二課堂，是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，通常指在傳統(tǒng)課堂外的時間、空間所進行的與第一課堂相關(guān)的非常規(guī)的教學(xué)活動。基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程在線互動網(wǎng)絡(luò)課堂，被有些學(xué)者稱為第三課堂，具體指在系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)所模擬的課堂環(huán)境中，即時化進行的新式教學(xué)活動。

一、高校思想政治理論課多課堂并存局面的形成

（一）實踐育人提出要求，第二課堂備受重視

早在2012年2月，教育部等部門在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中就已強調(diào)加強實踐育人工作總體規(guī)劃：把實踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。重點強調(diào)要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括思想政治理論課的所有課程，增加實踐教學(xué)比重，組織編寫一批優(yōu)秀實驗教材。隨后，各式實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)用書應(yīng)運而生。

（二）網(wǎng)絡(luò)育人途徑形成，第三課堂蓬勃興起

近年來，伴隨移動通信與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取知識信息的方式愈發(fā)便捷。從國際到國內(nèi)，從幼兒園到高等學(xué)府，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)備受追捧。從零星的“微課”制作，到系統(tǒng)的“慕課”建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課堂悄然出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程日漸興起。因此網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程毫無懸念地沖擊著現(xiàn)實課堂、傳統(tǒng)課程，且隨著課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的進一步發(fā)展，沖擊力也越來越大。甚至有人認為，網(wǎng)絡(luò)課程日臻完善的過程，就是傳統(tǒng)課程逐漸被取代的過程。

（三）傳統(tǒng)育人優(yōu)勢明顯，第一課堂難成過去

首先，與知識碎片化、場景虛擬化的第三課堂相比，知識系統(tǒng)化、場景真實化的第一課堂，更有利于學(xué)生整體掌握知識結(jié)構(gòu)和有效接受教師監(jiān)管，也有利于師生之間的直接互動與情感交流。其次，第二課堂雖然具有現(xiàn)場體驗、活動感悟、生動深刻、增強實效等優(yōu)點，但畢竟需要建立在第一課堂基礎(chǔ)之上，僅僅是對第一課堂的有益延伸。最后，與新興課堂相比，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相對成熟，教學(xué)效果能夠保障，在短時間內(nèi)退出歷史舞臺的概率很小。

二、高校思想政治理論課多課堂交錯困境的破解

針對利弊并存的三大課堂，是做取舍還是促其融合，一度成為高校思想政治理論課教學(xué)的困境。所幸的是，經(jīng)過時間的沉淀，新興課堂的美中不足暴露出來，傳統(tǒng)課堂的固有優(yōu)勢重新顯現(xiàn)。學(xué)界也因此達成共識：多課堂融合，混合式教學(xué)，是高校思想政治理論課的理性選擇和必由之路。如何操作，才能夠做到揚長避短、趨利避害、最大限度地發(fā)揮各課堂的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)多課堂優(yōu)勢互補、協(xié)同作用、融合共生呢？混合式教學(xué)的正確打開方式究竟是怎樣的呢？

縱觀以往學(xué)界針對高校思想政治理論課教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，在三種課堂的教學(xué)形式當(dāng)中，學(xué)界對其中某種單一形式，進行深入研究者不乏其人;對其中任意兩種的結(jié)合，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實踐課堂教學(xué)的結(jié)合，或者傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的結(jié)合，甚至實踐課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合，進行關(guān)聯(lián)研究者也并不鮮見;唯獨對這三種形式的完美融合，進行一體化探究者卻少之又少，可見有關(guān)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的研究還有很大的空間，有關(guān)多課堂融合機制構(gòu)建的探索還有很長的路要走。

為了有針對性地解決當(dāng)今高校思想政治理論課教學(xué)中多課堂交錯的現(xiàn)實問題，力爭在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)固有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分享用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特有福利，同時通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)對理論環(huán)節(jié)的升華，為高校思想政治理論課多課堂混合式教學(xué)模式的規(guī)范化建設(shè)提供現(xiàn)實指導(dǎo)，南京財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想品德教研室，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐中，經(jīng)過長期摸索，嘗試構(gòu)建出了具有校本特色、依托“慕課”、借助“翻轉(zhuǎn)”、基于理論、落于實踐、行之有效的多課堂高效融合機制。

三、高校思想政治理論課多課堂融合機制的構(gòu)建

（一）高校思想政治理論課的課程目標(biāo)與課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)——立德樹人。黨的十八大報告明確提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[3]。黨的十九大報告再次強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。2017年12月6日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹一年來貫徹落實高校思想政治工作會議精神進展成效，并發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出該項工程的總體目標(biāo)就是，“……以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)……著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，不斷開創(chuàng)新時代高校思想政治工作新局面”[5]?？梢?，立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，更是高校思想政治理論課的必然使命。作為高校思想政治理論課之首的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，自然應(yīng)以立德樹人為課程目標(biāo)。

2.課程設(shè)計。高校思想政治理論課的課程目標(biāo)，在不同歷史時期的表述可能會有所不同，但“立德樹人”這一實質(zhì)內(nèi)容卻不會發(fā)生變化。然而，高校思想政治理論課的課程設(shè)計，在不同時代背景下，卻有可能因社會條件的變化而得到相應(yīng)的調(diào)整。下面我們就來梳理一下不同時代高校思想政治理論課課程設(shè)計的變化情況。

（1）傳統(tǒng)時代的課程設(shè)計。傳統(tǒng)早期（強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與重視過程化考核之前）高校思想政治理論課課程設(shè)計：從教學(xué)維度來看，通常只有理論教學(xué)而很少涉及實踐教學(xué);從考核維度來看，通常只關(guān)心理論考核而不關(guān)心實踐考核，只重視結(jié)果考核而不重視過程考核，只有線下考核而沒有（受時代局限）線上考核。傳統(tǒng)后期（強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與重視過程化考核之后，出現(xiàn)“慕課”之前）高校思想政治理論課課程設(shè)計：從教學(xué)維度來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)開始并重;從考核維度來看，理論考核與實踐考核開始結(jié)合，結(jié)果考核與過程考核開始結(jié)合，但依然只有（受時代局限）線下考核。

（2）慕課時代的課程設(shè)計。從教學(xué)維度來看，既可以做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，也可以做到線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合;從考核維度來看，既可以做到理論考核與實踐考核相結(jié)合，也可以做到線下考核與線上考核相結(jié)合，還可以更好地做到結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合（線上自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。

（二）高校思想政治理論課多課堂融合機制的構(gòu)建

1.教學(xué)融合機制構(gòu)建。

（1）空間軸上，第一課堂、第二課堂、第三課堂，多課堂分工合作、協(xié)同作用。第一課堂（占課程總學(xué)時的2/3，每周2課時）：主要用于理論教學(xué)。具體功能通常包括：重構(gòu)知識體系（將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系），解讀教學(xué)體系，精講重點難點，分析熱點焦點，集中答疑解惑，組織現(xiàn)場討論，深入探究問題等。第二課堂（占課程總學(xué)時的1/6，兩周1課時）：專門用于實踐教學(xué)。具體功能主要包括：結(jié)合課程內(nèi)容，開展實踐活動;理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題;深化知識理解，提升理論認知;增強內(nèi)心認同、提高綜合素養(yǎng)。第三課堂（占課程總學(xué)時的1/6，兩周1課時）：主要用于服務(wù)教學(xué)。具體功能一般包括：提供自學(xué)平臺，即時再現(xiàn)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)習(xí)進程，發(fā)起話題討論，引導(dǎo)思考方向，增強互動交流，智能管理教學(xué)等。

（2）時間軸上，平時時段、期中時段、期末時段，各時段合理安排、有效利用。平時安排：第一課堂課下，教師隨時隨地借助“學(xué)習(xí)通”線上指令學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)于第三課堂中對相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自我檢測、相互討論、完成作業(yè)等（補充說明：第三課堂線上學(xué)時的安排由各校視自身情況來定，以南京財經(jīng)大學(xué)為例，由于該校自去年起執(zhí)行每周2課時連排外加單或雙周2課時連排，所以選擇將單或雙周2課時中的1課時作為線上學(xué)時）;第一課堂課上，教師盡可能簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地介紹相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握教學(xué)體系，同時根據(jù)學(xué)生在第三課堂中的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性地集中講解，也可適當(dāng)安排隨堂練習(xí)或者布置課后作業(yè)。

期中安排：教師指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中開展實踐活動，并組織學(xué)生對部分實踐成果進行展示與評比（電子作品線上進行，非電子作品線下進行）。值得注意的是，為了確保第二課堂的有效開辟和實踐活動的有效開展，教師在學(xué)期初擬定教學(xué)計劃時即應(yīng)納入實踐部分，并且在開學(xué)首次課時就通過線上、線下等渠道告知學(xué)生。實踐部分的教學(xué)計劃一般包括實踐形式、實踐場所、實踐課時、實踐組織等。實踐形式可以在多樣化的基礎(chǔ)上區(qū)分主次，比如南京財經(jīng)大學(xué)，以由馬克思主義學(xué)院和學(xué)校團委聯(lián)合舉辦的一年一度的道德小品大賽活動為主打形式;實踐場所除統(tǒng)一組織的主打的活動要做安排外，其余的活動均由學(xué)生自行安排;實踐課時各?？筛鶕?jù)自身情況合理安排，比如南京財經(jīng)大學(xué)，之前執(zhí)行每周3課時連排時，選擇占用期中3周時間，共計9課時;之后執(zhí)行每周2課時連排外加單或雙周2課時連排時，選擇占用單或雙周2課時中的1課時，共計9課時（以學(xué)期教學(xué)周長度18周為例）;實踐組織主要由任課教師和班級團支書負責(zé)，全年級統(tǒng)一組織的活動，比如南京財經(jīng)大學(xué)的道德小品大賽，還可能動用院系分團委和學(xué)校團委。

期末安排：第一課堂課上，教師動員學(xué)生進入期末總復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生適當(dāng)指明復(fù)習(xí)重點，并提供考前線下面對面集中答疑;第一課堂課下，教師線上指導(dǎo)學(xué)生在第三課堂中自行復(fù)習(xí)、適量刷題、強化訓(xùn)練、考前模擬等，并為學(xué)生提供線上個性化答疑。

2.考核融合機制構(gòu)建。（1）空間軸上，第一課堂、

第二課堂、第三課堂，全方位考核并舉。第一課堂：主要用于理論考核之過程考核，具體通過教師記錄學(xué)生歷次課堂表現(xiàn)來實現(xiàn)，通常包括考勤、提問、發(fā)言，以及隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等。第二課堂：專門用于實踐考核，各?？蓞⒄毡拘Ｆ谀├碚摽己嗽嚲砟０逶O(shè)計相應(yīng)的期中實踐考核試卷——卷頭與理論考核試卷相同，主體部分類似于實踐報告表。第三課堂：既可用于理論考核（比如線上同步測驗與期末網(wǎng)絡(luò)化考試），也可用于實踐考核（比如實踐活動產(chǎn)生的電子作品的展示與評比）;既可用于過程考核（線上平臺自動統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)），也可用于結(jié)果考核（期末網(wǎng)絡(luò)化考試）。

（2）時間軸上，平時學(xué)習(xí)、期中實踐、期末復(fù)習(xí)，全過程考核并重。平時考核（占終極考核成績的30%）：屬于理論考核之過程考核。包括線上平臺記錄的學(xué)生在第三課堂的理論學(xué)習(xí)情況（占平時考核成績的50%，占終極考核成績的15%）與線下教師記錄的學(xué)生在第一課堂的理論學(xué)習(xí)情況（占平時考核成績的50%，占終極考核成績的15%）。期中考核（占終極考核成績的20%）：屬于實踐考核。即期中考試采用實踐考核形式，要求學(xué)生完成期中實踐考核試卷（相當(dāng)于實踐匯報），將實踐活動考核結(jié)果作為期中考試成績記入課程總評成績。期末考核（占終極考核成績的50%）：屬于理論考核之結(jié)果考核?？紤]到平時考核中的線上討論、線下發(fā)言、課后作業(yè)等一般都屬于主觀題型的考查，因此期末考核南京財經(jīng)大學(xué)多年來一直采用以客觀題型為主的網(wǎng)絡(luò)化考試形式。

南京財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想品德教研室，針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課所做的以上設(shè)計，很好地實現(xiàn)了多課堂融合、混合式教學(xué)、全程化考核、全方位育人。從教學(xué)角度來看，主要做到了：線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。依托“慕課”教學(xué)平臺，借助“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，合理分配教學(xué)課時，設(shè)計多維考核方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（現(xiàn)實課堂與虛擬課堂）的有效融合。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下啟發(fā)引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參加課外實踐活動，增強課內(nèi)教學(xué)效果，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)（第一課堂與第二課堂）的有效融合。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。無論是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)還是線下教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都盡可能做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的有機統(tǒng)一。從考核角度來看，主要做到了：理論考核與實踐考核相結(jié)合、主觀考核與客觀考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。該方案在一定程度上化解了當(dāng)前多課堂交錯并存的現(xiàn)實困境，對高校思想政治理論課多課堂混合式教學(xué)模式的規(guī)范化建設(shè)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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