社交情感策略支撐下的大學英語聽說課 “半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

黃坤

摘? ? 要：在“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學習者需要課上觀看微視頻并與同伴進行討論、準備發(fā)言，這對學生的自主學習能力提出了較高的要求。英語聽說能力與社交情感策略的運用有著直接的聯(lián)系。因此，對學習者進行社交情感策略的訓練是對“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有力支撐。通過系統(tǒng)的嵌入式訓練，同時充分運用微視頻資源對教學效果的積極作用，既可以增強學習者的學習策略使用意識，也可以在真正意義上提高聽說課教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 社交情感策略;半翻轉(zhuǎn)課堂;英語聽說課

中圖分類號：G642.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0041-02

一、社交情感策略與聽說技能

在三大類學習策略中，學習者社交情感策略的使用率是最低的，基本介于很少使用和不使用之間。文秋芳、王立非認為中國學習者不善于使用社交情感策略[1]，主

要原因是在長期的教育過程中，智力因素是開發(fā)培養(yǎng)的主要對象，再加上功利思想的影響，學生情商被邊緣化。此外，由于聽力和口語在大腦中接收和產(chǎn)出的過程復(fù)雜，對于社交情感策略的研究非常有限。賀鵬科通過社會情感策略對聽力理解影響的實證研究發(fā)現(xiàn)在接受社會情感策略培訓后[2]，試驗組的受試者會使用更多的社交情感策略，并且使用策略頻率要高于未受培訓者。在策略培訓后，受試者使用更多的社會策略以進行合作及移情。此外，還有研究者發(fā)現(xiàn)英語聽力教學中社交情感策略的應(yīng)用有助于激發(fā)學生的語言興趣，且不同水平的學生采取的策略應(yīng)有所不同。在語言靈活性方面，控制消極情緒、管理負面情緒、降低學習焦慮度可以提高口語流利度和靈活性。

二、社交情感策略訓練支撐下的“半翻轉(zhuǎn)課堂”

Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學模式[3]。這一模式同樣適用于社交情感策略運用于聽說課教學。教師在采用這種模式時，可以有三種做法：（1）先學習固定的課程教材，然后決定在適當?shù)牡胤讲迦脒m當?shù)牟呗?（2）先選擇學生想重點學習的策略，然后圍繞這些策略設(shè)計一系列的語言學習活動;（3）在任何適當?shù)臅r候?qū)⒉呗圆迦肽骋惶谜Z言教學課。

“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式的核心理念是將微視頻資源有效地嵌入課堂教學中去，幫助學生進行積極的意義建構(gòu)，促進學生有意義地學習[4]。“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式的本質(zhì)是一種混合式教學，在整節(jié)課的教學中將觀看微視頻、學生思考和討論、教師指導(dǎo)融為一體。它不拘泥于課外學習和課堂講授的翻轉(zhuǎn)，更多強調(diào)在教學活動中師生雙方身份的翻轉(zhuǎn)[5]。它秉承翻轉(zhuǎn)課堂“倡導(dǎo)學生自主學習”的理念，能夠發(fā)揮學生主動學習的積極性。因此，這一模式對學生的自主學習能力要求較高。而自主學習能力中一個很重要的方面就是學習策略的使用，通過對學生進行學習策略訓練將是對這個模式一種強有力的支撐。

三、研究對象和實施步驟

本研究的對象為黑龍江大學文學院2017級漢語國際教育專業(yè)的4個自然班，共約120人。4個班分為兩組。一組采用傳統(tǒng)授課模式（對照組），另一組采用社交情感策略支撐的“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式（實驗組）。入學后進行聽力摸底考試和口語考查，作為前測依據(jù)。一個學年聽說課程結(jié)束后，采集學生聽說課程期末考試成績，作為后測依據(jù)。開學后，對實驗組進行社交情感策略培訓。為了保證課堂整體的流暢性和充足的時間，采用了Cohen的第二種模式，即短期的策略培訓，在前四周額外安排時間進行，每周3課時，共計12 課時。同時觀察并記錄學生在接受社交情感策略訓練時、在課堂觀看微視頻時、與師生討論交流時的表現(xiàn)和反應(yīng)。學年末通過與對照班進行對比分析社交情感策略的使用與聽說能力的內(nèi)在聯(lián)系，以及“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的效果。

四、研究分析

通過分析策略訓練效果的問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為訓練有幫助的學生人數(shù)約占71%，說明策略訓練取得了積極的效果，也說明學生在聽說策略的掌握和使用意識方面還很欠缺。有近30%的學生認為幫助不大，這可能有三個方面的原因：學生以前的學習習慣根深蒂固，短時期內(nèi)很難養(yǎng)成應(yīng)用策略的習慣;策略使用的效果無法量化，它和學習效果的關(guān)系很難準確描述;課下運用學習策略的機會有限。

約82%的學生喜歡策略訓練的內(nèi)容，說明他們以前對策略接觸甚少，也可能是出于新鮮感。通過課堂實際觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生僅僅是停留在認知層面，盡管教師給予了足夠的提示和范例，應(yīng)用時還是顯得無從下手，不能把認知變成應(yīng)用。教師在以后的教學中要不斷滲透策略使用的指導(dǎo)，從而把策略使用變成學習習慣的一部分。

能夠在課上有意識地使用訓練過的策略的學生人數(shù)占54%，其中14.2%選擇了“非常”，說明他們的學習策略意識已經(jīng)嵌入學習過程中。選擇“非常”的學生中，有的英語聽說能力強，有的不是很好，甚至個別學生較差。這說明策略使用意識和英語基礎(chǔ)好壞并無直接關(guān)系，和學習效果也沒有必然聯(lián)系。絕大部分學生（93%）愿意在以后的學習中使用策略，這說明訓練對策略使用意識提升是顯著的，也證明訓練是非常有必要的。這對提升學生的自主學習能力有著重要的意義，從而為培養(yǎng)終身學習打下基礎(chǔ)。不過教師要向?qū)W生解釋清楚：雖然成功的語言學習者一定會使用一系列學習策略，但是能夠有意識地使用策略對提高學習能力并不一定起作用，因為個體化差異較大，而且策略本身并無好壞之分，適用于一個人的策略不一定適用于另一個人。要讓策略發(fā)揮積極作用需要一個長時間的體驗過程，在這個過程中如果使用的策略沒有起到作用，要不斷做出調(diào)整，直到找到適合自己的策略為止。

關(guān)于半翻轉(zhuǎn)模式的有效性調(diào)查，認為此模式能有效地提高聽說能力的學生占74%，說明大部分學生對此持歡迎態(tài)度，不過此模式是否對能力提高真正起到了作用，還不能妄下結(jié)論。因為實驗組的學生并沒有接受傳統(tǒng)模式的授課，沒有橫向比較，只是根據(jù)他們的感受和體會做出的選擇，因此主觀性較強。超過一半（53.6%）的人覺得課上觀看視頻有壓力，這說明對他們來說視頻難度還是比較大，還不能很好地適應(yīng)。和教材內(nèi)容相比，大部分學生認為視頻趣味性更強，接近00后的學生更愿意看到新事物、新形式，而且多年的中小學學習讓他們對教材會有一些抵觸心理，認為教材的東西是過時的、枯燥的。不過教材始終具有系統(tǒng)性和全面性，教師一定要引導(dǎo)學生對教材足夠重視，盡管課上時間有限，課下應(yīng)留作業(yè)并及時檢查。有35.7%的學生認為觀看視頻后的討論用處不大，這其中有基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)差的學生?；A(chǔ)好的學生可能早已經(jīng)習慣了自己學習，而且效果也不錯，因此覺得討論的意義不大;基礎(chǔ)差的學生不愿意也不善于討論。不管哪一種，都體現(xiàn)了合作學習能力的欠缺。

五、社交情感策略支撐下的“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

基于教學實踐和結(jié)果分析，筆者提出以社交情感策略為支撐的英語聽說課“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式（見下圖）。

此模式基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，同時融入了社交情感策略訓練。它打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，并在傳統(tǒng)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂之間找了一個新的平衡點，不僅可以使學生成為課堂上真正的中心，在學習策略訓練的支撐下，還能有效地提高學生學習的主動性和自主學習能力，從而明顯地提升學習效率和教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外? ? 國語言文學，2004，（1）.

[2]賀鵬科.社交情感策略對聽力理解影響的實證研究[J].河? ? 南農(nóng)業(yè)，2013，（22）.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second? ? Language[M].北京：外語教學與研究出版社，1998：79.

[4][美]PJ·開普希，托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教? ? 學11法[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015：112.

[5]馮憲超.以學生為本的“半反轉(zhuǎn)課堂”教學在高等教育中? ? 的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2016，（3）.