輸贏并不是最重要的

陳如江

時(shí)下的選秀類或競(jìng)賽類節(jié)目中總少不了孩子的身影，這些孩子非同一般的技能，總令我贊嘆不已?？擅慨?dāng)他們面臨晉級(jí)或是淘汰時(shí)，我的心就會(huì)不由自主地緊張起來，我緊張的并不是他們的去留，而是擔(dān)心這些孩子是否能承受住被淘汰的打擊。

這種擔(dān)心并非多余，因?yàn)榻K衛(wèi)視《最強(qiáng)大腦》節(jié)目的一幕比賽場(chǎng)景讓我一直難忘。在中國(guó)與意大利兩國(guó)“最強(qiáng)大腦”的競(jìng)技中，有一場(chǎng)是中國(guó)十二歲男孩李云龍對(duì)陣意大利十二歲男孩安德烈。李云龍因過分緊張，誤以為自己出錯(cuò)將要輸?shù)舯荣悾榫w突然失控，在現(xiàn)場(chǎng)絕望地號(hào)啕大哭，面對(duì)主持人與嘉賓的再三安慰，始終無法平復(fù)心情，癱坐在座位上站不起來。而那個(gè)意大利男孩在整個(gè)比賽過程中都表現(xiàn)得從容淡定，即便對(duì)手李云龍速度快他很多，仍然不慌不忙，按照自己的節(jié)奏來。在李云龍痛哭的時(shí)候，他也隨之落淚。主持人問他為什么哭，安德烈回答：“我看到他哭泣，心里很難過?！弊詈螽?dāng)評(píng)委宣布李云龍獲勝時(shí)，安德烈沒有任何失意的表情，還給李云龍送上了大大的擁抱。

這一場(chǎng)景令我揪心，面對(duì)輸贏，中意兩國(guó)孩子的表現(xiàn)竟然如此不同。或許，李云龍只是一個(gè)比較極端的例子，但我們確實(shí)很少能在節(jié)目中看到我們的孩子能夠像安德烈那樣坦然地面對(duì)輸贏，他們所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的獲勝渴求，使得不少評(píng)委要淘汰某個(gè)孩子時(shí)總是小心翼翼，先把好話說盡，再緩緩說出結(jié)果，生怕刺激到孩子那脆弱的心。

我們的孩子贏得起、輸不起，這顯然是我們的教育出了問題。許多家長(zhǎng)帶著孩子參加比賽就是沖著拿獎(jiǎng)來的，而不是讓孩子享受比賽的過程。在他們看來，獲得名次、拿到獎(jiǎng)項(xiàng)就能證明孩子的成功，手里就有了砝碼。家長(zhǎng)的功利性不僅給孩子帶來沉重的壓力，也自然會(huì)給孩子價(jià)值觀與人生觀的形成帶來負(fù)面影響。

不僅是家長(zhǎng)，我們的學(xué)校在這方面也需要反思。我曾多年擔(dān)任上海市小學(xué)生獲獎(jiǎng)作文的審讀工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有很大一部分內(nèi)容與輸贏有關(guān)，要么是學(xué)習(xí)成績(jī)爭(zhēng)得第一，要么是運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得冠軍，要么是才藝表演獲得名次，成功了總是欣喜若狂，失敗后則耿耿于懷，其中所透露出的“勝者為王敗者寇”的傾向很令人擔(dān)憂。而我卻從未看到學(xué)校在這方面給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo)，相反在給班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)、給年級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)、給學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)的名義下，不少學(xué)校和老師還往往在無形中強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)。

我不反對(duì)孩子參加各類比賽，但是所有帶有功利性的比賽都不利于孩子成長(zhǎng)。輸與贏總是暫時(shí)的，身心健康，自信快樂，能坦然地面對(duì)得與失，這才是對(duì)孩子最重要的。