基于語感教學(xué)的文本內(nèi)容選擇淺議

于勇

[摘 要]語感是一項(xiàng)重要的語文能力。語文課堂要重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的語感，離不開具體的語言內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要選擇有違常規(guī)的內(nèi)容、表里不一的內(nèi)容、形式切合的內(nèi)容和情意渲染的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);內(nèi)容選擇;語感

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0035-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》多次提到語感：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力……有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！闭Z感，無疑是一項(xiàng)重要的語文能力。那什么是語感呢？呂叔湘先生說：“什么叫語感？對于語言的各個(gè)方面或者某一方面值得注意的現(xiàn)象能夠很快引起注意，這就是對語言敏感，就是對一個(gè)詞的意義和色彩的敏感。語感包括兩個(gè)方面。一是語義感，就是對一個(gè)詞的意義和色彩的敏感;二是語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語法格式的相同相異等的敏感?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語感，離不開對具體的語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇合宜的文本內(nèi)容作為課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行有效的語感教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一篇課文的語言特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容，從而讓課堂教學(xué)具有更加明確的語感培養(yǎng)指向和功能聚焦，這對學(xué)生語感能力的形成具有更為積極的意義。

一、選擇有違常規(guī)的內(nèi)容

一般情況下，文本的語言表達(dá)要遵循語言規(guī)律，這樣才能為讀者所理解。也就是說，學(xué)生對文中普通表述的內(nèi)容往往不會(huì)過于關(guān)注。在教學(xué)中，如果能夠?qū)⒂羞`常規(guī)的語言作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，這種具有一定陌生化的言語材料能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，對學(xué)生語感培養(yǎng)就是一個(gè)極好的契機(jī)。只有通過反復(fù)品味、分析、揣摩來理解這種不合常規(guī)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生已有的語感圖式在新的刺激下進(jìn)行重組，從而建構(gòu)出更為敏銳的語感能力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中此類內(nèi)容，以提升學(xué)生的語感能力。

如，《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下母親唱民謠、講故事情景，表達(dá)對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的第四自然段這樣描寫：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！薄耙繇崱痹趺磿?huì)是“芳香”的呢？這顯然有違常規(guī)。但是，正是這樣的表達(dá)，一方面寫出母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的芳香使人迷醉;另一方面，也體現(xiàn)了作者對童年夏夜那如花芬芳的夜晚的美好記憶，母親的聲音帶給了作者最甜蜜、最難以忘懷的真切體會(huì)，伴隨著作者一路成長。在品味之中，學(xué)生感悟了語言的詩意之美、情感之美、童年之美，也感受到了作者對母愛的禮贊。品味語言的過程 ，是錘煉學(xué)生對語言感悟的過程。

再如，蘇教版三年級的《北大荒的秋天》一課，有這樣一段描寫：“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了?！比藗兊男脑趺匆矔?huì)“燃燒”起來呢？這同樣是一處有違常規(guī)的表達(dá)，其背后具有很豐富的內(nèi)涵。這對培養(yǎng)學(xué)生語感具有很好的促進(jìn)作用。在研讀教材時(shí)，教師就應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上違反常規(guī)的地方，深入挖掘，以增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏銳感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、選擇表里不一的內(nèi)容

語言表達(dá)的意義，根據(jù)不同的層次，可以分為語表意義與語里意義。語表意義不受具體語境的影響，從語言表面就可獲得的意義;而語里意義是在特定語境下表達(dá)的言外之意或隱含意義。一般情況下，語表意義與語里意義具有一致性，但有時(shí)也會(huì)不一致。研讀表里不一的語言內(nèi)容，對學(xué)生語感能力的形成具有更為明顯的作用。語感能力更多地體現(xiàn)在對言語表達(dá)背后的意義，即語里意義的準(zhǔn)確把握。如果能將文本中表里不一的內(nèi)容作為學(xué)生語言實(shí)踐的對象，就會(huì)對學(xué)生語感能力的發(fā)展具有事半功倍的效果。

如，蘇教版五年級上冊的《少年王冕》一文，是根據(jù)吳敬梓的長篇小說《儒林外史》相關(guān)章節(jié)改編的。課文按時(shí)間線索記敘了王冕從少年到成年的人生經(jīng)歷。七歲，王冕父親去世，他靠母讀書，家境貧寒;十歲，王冕替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲，他邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲，他終成為“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬自己的母親。在課文開頭，母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！边@里王冕怎么會(huì)說在學(xué)堂里“悶得慌”呢？聯(lián)系他接下來的 “帶幾本書去讀”和“偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書”“坐在柳樹陰下看書”等實(shí)際行動(dòng)，顯然在學(xué)堂里王冕不是真的“悶得慌”。這一處表里不一的內(nèi)容，能幫助學(xué)生進(jìn)行咀嚼體悟，讓學(xué)生讀出語言背后的人物品格，而這也是本課的主旨所在。能夠體會(huì)到這一點(diǎn)，說明學(xué)生真正讀到了人物的內(nèi)心深處，發(fā)掘了語言的意蘊(yùn)。這一過程，是學(xué)生語感能力提升的過程。

再如，蘇教版五年級下冊的《水》一課，有這樣的描寫：夏天我們四兄弟像四根被曬干的狗尾巴草一樣，排在母親的跟前，而母親用一勺水給我們沖涼。在寫“勺水沖涼”時(shí)，作者用了一個(gè)詞——“傾注”。一勺水怎么可能會(huì)“傾注”呢？這樣表里不一的內(nèi)容，值得學(xué)生深入挖掘背后的意義。這對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有很大的幫助。

三、選擇形式切合的內(nèi)容

文本內(nèi)容總是由一定的語言形式來表達(dá)的，內(nèi)容只有存在于一定的言語形式中，才會(huì)被理解和接受。內(nèi)容隱藏于言語形式中，言語形式體現(xiàn)言語內(nèi)容，二者是相互依存、相輔相成的關(guān)系。優(yōu)秀的作品都是言語形式與內(nèi)容緊密結(jié)合的典范。長期接觸這樣的言語材料，學(xué)生的語感能力自然在不知不覺中得以提高。在教學(xué)時(shí)，針對一篇文本的特點(diǎn)，我們還要選擇形式特別契合的文本內(nèi)容作為語感教學(xué)的材料，讓學(xué)生的語感能力得到更好的發(fā)展。

如，《我和祖父的園子》一課，節(jié)選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景。蕭紅借助兒童的視角，將院子中的景物、祖父、“我”編織在一起，組成一個(gè)自由、純凈的心靈世界。課文多采用短句，常常一詞、一句便是獨(dú)立的一段。如，“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草?！薄盎ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”借助這些跳躍性強(qiáng)、口語色彩濃郁的短句，作者童年生活的無拘無束、燦爛美好便直達(dá)人心，一個(gè)活潑、充滿童趣的小女孩形象就躍然紙上。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些富有生趣的語言，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，發(fā)展學(xué)生的語感能力。

再如，《安塞腰鼓》一課用了很多的短句。這樣的表達(dá)句式既與鼓聲合拍，又給人以鏗鏘、急促的感覺，蘊(yùn)含著雄厚的力量，讓人感到一種生命的音符在不斷地跳動(dòng)。文章以短句表現(xiàn)快速的節(jié)奏，使內(nèi)容表達(dá)熱烈而激蕩，這也與黃土高原生命的偉力相呼應(yīng)。這樣的短句正是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要內(nèi)容。

四、選擇情意渲染的內(nèi)容

語感，是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言材料中進(jìn)行揣摩、體悟、感受，通過聯(lián)想、比較、揣摩等思維活動(dòng)，使學(xué)生對語言的分寸、情味等方面有深刻的把握。如果能夠抓住文本中作者情意渲染的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能有效地促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。

如，蘇教版五年級下冊的《二泉映月》一文所寫的“二泉映月”，既是一首二胡曲，又是無錫惠山腳下的一處著名的景點(diǎn)。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個(gè)中秋夜”“從此”作為敘述故事的時(shí)間線索，采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的歷程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。在課文中，多處描寫都飽含深情，表現(xiàn)了阿炳苦難而頑強(qiáng)的一生。如，課文的第四自然段：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉邊。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”淙淙的泉聲激起了阿炳心海的漣漪。語言的背后，有著人物最深刻的人生歷程和情感世界，也有著人物對坎坷命運(yùn)的不屈和抗?fàn)?。教學(xué)這一部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒他們的情感，這一過程正是學(xué)生語感發(fā)展過程。這樣的文本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好材料。教學(xué)中，教師要緊緊抓住這樣的內(nèi)容，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語感的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語感能力的全面發(fā)展。

總之，語感能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)科學(xué)、正確地選擇文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中不僅理解文本的內(nèi)容，掌握文本的結(jié)構(gòu)，而且習(xí)得語感，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）