在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入語文元素的實踐與反思

李榮峰 吳潤洪

[摘 要]學(xué)科融合的提法講了很多年，廣大教師也進(jìn)行了諸多實踐與探索，取得了一定成效。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，它滿是數(shù)字、公式、圖形，似乎很難融入有趣的人文學(xué)科元素，其實只要遵循規(guī)律，同樣可以與其他學(xué)科有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科;數(shù)學(xué);融合;壁壘;規(guī)律

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0066-01

學(xué)科融合就是打破學(xué)科間的壁壘，將學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系起來。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科如何突破學(xué)科藩籬，成功引進(jìn)其他學(xué)科元素，廣大教師在教學(xué)實踐中積極探索，取得了理想的成績。筆者收集整理了一些成功案例，在認(rèn)真分析后收獲了一些心得，現(xiàn)與諸位同行分享。

一、數(shù)學(xué)課堂上融入語文元素的案例

【案例1】開場，教師板書“縮句”，然后出示題目：英俊的小伙子穿上了一件筆挺的西裝。學(xué)生看了忍俊不禁：“數(shù)學(xué)老師在玩‘跨界嗎？”教師神秘一笑：“難道數(shù)學(xué)里就不能有縮句嗎？”學(xué)生熟練完成縮句：“小伙子穿西裝。”接著，教師再出一題：“12與6的和，除以78與69的差，結(jié)果是多少？”學(xué)生依葫蘆畫瓢，完成縮句：“和除以差?！比绱耍@道文字題的計算目標(biāo)一目了然。

【案例2】開場，教師板書“換位置”。教師說：“漢字很神奇，有時將兩個偏旁調(diào)換位置，就能得到一個新字。如‘部字，左右調(diào)換后變成‘陪字，‘吞字上下調(diào)換后變成‘吳字。你還能舉出這樣的例子嗎？”學(xué)生一臉疑惑，以為數(shù)學(xué)老師被語文老師附體了。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“其實數(shù)學(xué)里也可以換位置，如‘[57]上下調(diào)換后變成‘[75]，這在數(shù)學(xué)中叫——倒數(shù)?！?/p>

【案例3】教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，教師出示毛澤東的古體詞——《卜算子·詠梅》：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！睂W(xué)生表示不解，詞里并沒有數(shù)學(xué)問題呀？教師慢條斯理地說：“這首詞中，‘春字占了總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？”

打破學(xué)科壁壘的案例屢見不鮮，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入語文元素的案例也不在少數(shù)。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而語文卻可以利用語言魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂中融入語文元素，可以中和其枯燥感，促進(jìn)教學(xué)效果有效提高。

二、打破壁壘要有規(guī)可循

打破學(xué)科壁壘要遵循一些基本規(guī)則，才不會走入歧途。

1.融合要巧。各學(xué)科之間并不是毫不相干的，教師不能只拘泥于學(xué)科本身，將自己封閉起來，而應(yīng)以開放的姿態(tài)，打開學(xué)科之間緊鎖的閘門，運用“拿來主義”，從其他學(xué)科中汲取養(yǎng)分，滋養(yǎng)本學(xué)科。學(xué)科融合的目的是拓展認(rèn)知、開闊眼界、發(fā)散思維、豐富學(xué)識，因此，融合時要講求實效，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點再進(jìn)行融入。

2.本質(zhì)要保。每個學(xué)科都有其無法比擬的特性，如果說“讀”“寫”是語文的基本屬性，那么數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性就是邏輯思考，在融合時一定要保證其本質(zhì)屬性。比如，案例1是用語文中的“縮句”分析數(shù)學(xué)題意，案例2是類比漢字結(jié)構(gòu)的特點來詮釋倒數(shù)的概念，案例3選用古詞作為計數(shù)的素材，數(shù)學(xué)與語文有所交融，但主賓又分明?？傊?，在數(shù)學(xué)中引入其他學(xué)科元素，一定要保證數(shù)學(xué)的“原味”不能變。

3.提高素養(yǎng)。教師要做到融合時游刃有余，除了要專業(yè)知識扎實、專業(yè)素養(yǎng)過硬外，還得修煉外家功夫。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，提倡全面發(fā)展，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，教師只有廣泛涉獵，博學(xué)好問，才能用豐富的學(xué)識帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、讓綜合性課堂綻放生命姿彩

1.“打破壁壘”是生命課堂的需要。教師的本職工作是教育，許多人把教育狹義地理解為“教學(xué)”，甚至是“教書”。事實上，教育不僅要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人。育人是所有教師的共同使命，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)起人文教育的使命，因此打破學(xué)科壁壘十分必要。

2.“打破壁壘”要從形式走向本真。打破學(xué)科壁壘最重要的是潛移默化，最有效的是不戳破，卻讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)融入了其他養(yǎng)分，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的欣喜，如此才能從形式走向本真，讓數(shù)學(xué)課堂鮮活歡愉起來。

3.“打破壁壘”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”，就是借助開放式教學(xué)模式，激活學(xué)生的“知識本原”，我們要讓學(xué)生始終保持靈動的心和敏銳的觀察力，還有對數(shù)學(xué)知識的好奇心、對數(shù)學(xué)規(guī)則的尊崇感、對數(shù)學(xué)計算的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，綜合化、開放化是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，既要顧及學(xué)科的獨立性，又要融入其他學(xué)科元素，通過吸收其他學(xué)科知識的精華，為本學(xué)科的軟肋“補(bǔ)鈣”。

（責(zé)編 李琪琦）