基于兒童立場(chǎng)的習(xí)作起步教學(xué)策略

陸青春

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）建議習(xí)作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。統(tǒng)編本三年級(jí)習(xí)作教材，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的意圖與要求，既注重習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也重視觀察的訓(xùn)練和想象的培養(yǎng)。編者力圖通過多次訓(xùn)練讓學(xué)生掌握寫好段落的基本方法，體會(huì)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心。為了更好地依托部編教材訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作起步的能力，我們有必要了解三年級(jí)習(xí)作教材的具體編排。

一、部編版三年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)

部編版小學(xué)三年級(jí)教材對(duì)習(xí)作教學(xué)提出具體的內(nèi)容和寫作要求。（見表1、表2）

（一）獨(dú)立安排習(xí)作單元，突出習(xí)作能力的培養(yǎng)

安排獨(dú)立的習(xí)作單元，是三年級(jí)教材習(xí)作部分的一大安排特點(diǎn)。“習(xí)作專題單元”的出現(xiàn)，回應(yīng)了人教版教材改版以來各界呼聲較高的“學(xué)生習(xí)作能力差、學(xué)生習(xí)作是個(gè)大難題”的問題。它以一個(gè)獨(dú)立單元的姿態(tài)出現(xiàn)，從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間段，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法上舍得花大力氣、大時(shí)間，讓學(xué)生能靜下心來，慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的“樂趣”與“簡(jiǎn)單”。 結(jié)構(gòu)如下：

習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時(shí)，習(xí)作過程也會(huì)指導(dǎo)一些具體方法。每個(gè)單元的編排都有明確的指向性，這樣編排的意圖，一是突出了習(xí)作的重要性，二是更加重視對(duì)習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

以三上習(xí)作單元“留心觀察周圍的事物”為例。首先是兩篇能集中體現(xiàn)單元習(xí)作要素的精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，從兩篇精讀課文的課后習(xí)題上可以看出，這是要通過閱讀理解讓學(xué)生集中體悟本單元習(xí)作要素“留心觀察”。第二部分為“交流平臺(tái)”和“初試身手”，通過交流進(jìn)一步提高對(duì)“留心周圍事物細(xì)致觀察”的方法的掌握，并通過“初試身手”的運(yùn)用實(shí)踐，寫寫在“生活中觀察到的”獲得實(shí)踐體驗(yàn)。第三部分編排了兩篇“習(xí)作例文”《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。前者在觀察方法上著重抓住“事物的突出特點(diǎn)，寫不同場(chǎng)景中的不同表現(xiàn)”;后者在觀察方法上強(qiáng)調(diào)“多角度，有順序地寫出變化”?？梢哉f，在一系列梯度的搭建下，學(xué)生來到第四部分“習(xí)作”，有了前期的鋪墊和素材積累，引導(dǎo)學(xué)生遷移，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生能從本質(zhì)上降低學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的難度，使學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)寫作，最終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)單元習(xí)作的要求。

（二）聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面強(qiáng)化訓(xùn)練

教材中編排以習(xí)作指導(dǎo)為主線的獨(dú)立單元，以增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的序列，提高習(xí)作教學(xué)的操作性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，三年級(jí)開始每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。從此，習(xí)作教學(xué)不再無序列。比如三上第五單元以“學(xué)習(xí)觀察”為主題整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，提出了“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”兩大要求。教材首先安排了兩篇精讀課文，提出了“想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”“把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致”等課后練習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。其次，《金色的草地》課后安排了“只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后會(huì)‘害羞地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流”。在“初試身手”版塊安排“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”，要求學(xué)生嘗試觀察事物，并把觀察到的情況仿照兩個(gè)范例的樣子寫下來。第三，是新增了“習(xí)作例文”。引導(dǎo)學(xué)生借助“習(xí)作批注”和“文末練習(xí)”兩大載體，體會(huì)作者多感官仔細(xì)觀察事物的方法。最后，安排了習(xí)作訓(xùn)練《我們眼中的繽紛世界》，要求學(xué)生把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來，試著用一句話說說“觀察心得”，體現(xiàn)出“感性認(rèn)識(shí)——方法運(yùn)用——理性把握”的學(xué)習(xí)路徑。這樣單元整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察、從平面觀察轉(zhuǎn)向立體觀察、從單次觀察轉(zhuǎn)向多次觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思維結(jié)合起來。

（三）關(guān)注習(xí)作興趣的激發(fā)與保護(hù)

8次習(xí)作，都基于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和保護(hù)。三年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作，告訴學(xué)生只是一個(gè)“游戲”，以《猜猜他是誰》為題，選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫。不能在文中出現(xiàn)所選同學(xué)的名字，但要讓別人讀了你寫的內(nèi)容后，能猜出你寫的是誰。課文接著呈現(xiàn)了四個(gè)“例子”，如“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……”“他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不停……”等，從仿句到口語交際，再到游戲習(xí)作，將一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，始終激發(fā)并保持學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中達(dá)成第一次習(xí)作任務(wù)。

除第一單元外，第六單元《美麗的小興安嶺》課后選做題：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流。習(xí)作《這兒最美》要求寫作時(shí)，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫，如“操場(chǎng)后面的小花園真美……”。第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》，提示“你平時(shí)喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心、印象特別深刻？回憶一下，你當(dāng)時(shí)是怎么玩的？把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來”。這樣的安排，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，均要設(shè)計(jì)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)習(xí)作興趣。

二、部編版三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)上述編排特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師既要避免“零起點(diǎn)式”的習(xí)作教學(xué)，又要避免“全盤式”的習(xí)作要求，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，走向有效的習(xí)作教學(xué)。

（一）激發(fā)興趣，快樂表達(dá)

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”作為寫作教學(xué)的首要目標(biāo)來加以強(qiáng)調(diào)。而且，特別強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的重要性，并以此指導(dǎo)寫作教學(xué)初始階段的目標(biāo)設(shè)定，把寫作教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫，使寫作教學(xué)變“要我寫”為“我要寫”。因此可見，在作文的起始階段，教師要將習(xí)作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)放在首位，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

玩是孩子的天性，怕作文是小學(xué)生的共性，如果能把它們倆結(jié)合起來，用天性去解決共性，我們就能找到一條快樂作文的捷徑。世界上沒有不愛玩的孩子，“玩”是孩子最重要的一種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為。古今中外，有多少發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是在玩中誕生的??！德國(guó)哲學(xué)家格魯斯曾經(jīng)說過：“整個(gè)兒童時(shí)期就是一個(gè)特殊的游戲期。”把“玩”引進(jìn)小學(xué)課堂，既是對(duì)兒童天性的尊重，更是破解當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一個(gè)金鑰匙。如果把作文與豐富多彩的體育活動(dòng)及游戲結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，而且能為寫作開辟取之不盡、用之不竭的生活源泉。

教學(xué)《猜猜他是誰》時(shí)就可以結(jié)合《快樂讀書吧》欄目中的故事，讓學(xué)生猜一猜故事中的主人公是誰;選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片中人物，請(qǐng)他們猜一猜是誰。教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)凇安氯宋铩钡挠螒蛑懈惺艿綄W(xué)習(xí)的快樂，消除對(duì)習(xí)作的畏懼感。

（二）立足生活，真誠(chéng)表達(dá)

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“習(xí)作”這個(gè)詞語，習(xí)作對(duì)于他們來說是陌生的，甚至是高大上的。一開始接觸總是會(huì)有一些畏難情緒。其實(shí)，作文教學(xué)提倡寫真話，抒真情，讓學(xué)生“我手寫我心”。小學(xué)生作文的素材都來源于他們親歷的現(xiàn)實(shí)生活。從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡寫自己經(jīng)歷、體驗(yàn)過的內(nèi)容，而對(duì)于一些陌生的，往往不愿下手，不是因?yàn)閼?，而是缺乏具體的情感體驗(yàn)。

課標(biāo)對(duì)中年段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下自己的所聞、感受和想象，注意把自己覺得最新奇、最有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。從興趣入手，讓作文不受文體、篇幅的限制。利用電子媒介：短信、賀卡，微博、微信評(píng)論……挖掘生活中的點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;中年級(jí)的學(xué)生還處在形象思維向抽象思維的過渡期，對(duì)一些有色彩的畫面感的東西感興趣，可以舉辦各種畫報(bào)、繪本等活動(dòng)來讓學(xué)生積累各種資料，提高學(xué)生寫作的熱情;精選學(xué)生喜歡的“口語交際”內(nèi)容，注重學(xué)生說話時(shí)的完整性和邏輯性……這些都能滲透到寫作中，幫助學(xué)生從說話、寫話過渡到寫作。

（三）體驗(yàn)成功，自信表達(dá)

“作文難，怕作文”，這是大多數(shù)小學(xué)生面臨的問題。究其原因，是在習(xí)作的起始階段，老師的諸多習(xí)作要求“嚇著”了孩子們。他們認(rèn)為寫作文是一件高不可攀的難事，所以孩子們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理。自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對(duì)寫作有自信心，他才會(huì)有興趣去寫。我們平常都對(duì)學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。學(xué)生寫作的最終目的是促進(jìn)他們寫作水平的提高，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以學(xué)生的眼光去對(duì)待學(xué)生的作文，而不應(yīng)該以挑剔成人的眼光去審判學(xué)生的作文。學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時(shí)候，作為語文老師應(yīng)該蹲下來看他們，更需要有一顆等待幼苗成長(zhǎng)的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯(cuò)字多，也別打擊他們的自信心。多一些肯定，少一些否定;多一些鼓勵(lì)，少一些挑剔;多一些欣賞，少一些冷漠。

對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)孩子來說，辛辛苦苦地寫好一篇作文，能夠得到一定的認(rèn)同是十分必要的。這是他們的天性，給他們顯示自己才能的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)他們進(jìn)步的又一個(gè)良方。我是這樣做的，鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)，每組學(xué)生每月辦一份手抄報(bào)，哪位同學(xué)的作文寫得好，就“刊登”在手抄報(bào)上，這樣，學(xué)生的才能有了顯露的機(jī)會(huì)。另外，特別好的作文，就推薦到校報(bào)或其他各類征文比賽，我鼓勵(lì)大家踴躍參加，這樣，他們成功的機(jī)會(huì)多了，嘗到了甜頭，就越來越愛寫作文了。

（四）拓展思路，多元表達(dá)

學(xué)生有了作文的內(nèi)容，并不等于能寫好文章，因?yàn)橛缮畹轿恼拢€有一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，所以要立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想拓展，賦予其現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生對(duì)事物的敘述，往往憑自己的所見所聞而進(jìn)行機(jī)械的記錄。我們的責(zé)任在于不僅要讓學(xué)生有話可說，而且要使他們學(xué)會(huì)有話該怎樣說，那么就需要開放學(xué)生的思路。

開放學(xué)生的作文思路，我們首先得了解學(xué)生所特有的一些積極可貴的品質(zhì)。小學(xué)生由于年齡偏小，他們的思維還是天真的，對(duì)世界的未來充滿著好奇和幻想。怎樣才能把學(xué)生頭腦中的這些好奇和幻想在作文中表現(xiàn)出來呢？我們應(yīng)該采取“放”的辦法。所謂放，那就是放手讓學(xué)生大膽地去看、去想、去寫，在日常生活中有許多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞，而且大多是普普通通、平平常常的小事，把這些學(xué)生“親力親為”的小事放手讓學(xué)生去描去寫，不要加以限制，真正做到“放手”。

“我來編童話”這個(gè)單元的習(xí)作為學(xué)生選擇故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)提供了多種選項(xiàng)。教師要充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思不同的故事?！斑@兒真美”的提示一開始就點(diǎn)到“花園、果園、田野、小河……”，在提供的例句中又提到了“樹林、池塘”，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生懂得身邊可供選擇的美景還有很多很多。對(duì)于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是打開學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的心靈。

（五）留心觀察，清晰表達(dá)

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu(píng)論無疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

本次部編教材有一個(gè)單元就是聚焦觀察。在這個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該將觀察能力的培養(yǎng)貫穿始終。習(xí)作單元“觀察”首先要解決的應(yīng)該是積極的情感活動(dòng)——喚醒、激勵(lì)和鼓舞。喚醒學(xué)生觀察的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，鼓舞他們不斷觀察，逐步形成觀察的習(xí)慣。從觀察單元各欄目的編排中，不難發(fā)現(xiàn)教材的良苦用心：精讀課文課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者細(xì)致的觀察”，交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生感受“留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解”，習(xí)作例文的課后練習(xí)和旁批讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者觀察的細(xì)致，習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將自己的觀察記錄下來。從這樣的定位出發(fā)，觀察單元兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以為：

1.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對(duì)翠鳥的顏色、動(dòng)作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。（《搭船的鳥》）

2.能說出草地的變化情況及變化的原因，體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。（《金色的草地》）

與學(xué)習(xí)觀察的具體方法或技巧相比，引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者細(xì)致的觀察，使他們切身體會(huì)到留心觀察的好處，才能推動(dòng)學(xué)生在今后的生活中展開持續(xù)的觀察，為他們逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)定位具有更深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

（六）引導(dǎo)想象，輕松表達(dá)

英國(guó)詩人雪萊說：想象是創(chuàng)造力，想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧。想象力貫穿于整個(gè)作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新，所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。作文教學(xué)必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)的這根主線，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，寫出有靈性的作文。

三年級(jí)習(xí)作教材十分重視想象能力的培養(yǎng)，比如三上第三單元安排了“感受童話豐富的想象”，“試著自己編童話，寫童話”這樣的訓(xùn)練。本單元習(xí)作《我來編童話》，要求學(xué)生在寫之前想一想：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？

在這之前，在第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后安排了小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！薄肚锾斓挠辍氛n后安排：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！碧峁┑睦涫牵骸八腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！辈浑y看出，這兩處寫話雖然都只要求寫短短幾句，但都是觀察與想象的緊密結(jié)合。

部編版三年級(jí)習(xí)作教學(xué)需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)方法，讓習(xí)作教學(xué)有趣、有效，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而愛上習(xí)作。