從“住區(qū)”到“社區(qū)”
——“居住區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)”教學(xué)改革探索研究*

文/內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 楊春虹 范桂芳 賈曉滸 郝占國(guó)

0 引言

住區(qū)（Residential Area）一詞屬于規(guī)劃學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)地塊屬性；社區(qū)（Community）屬社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，地域之外還強(qiáng)調(diào)人與人之間的歸屬感。

傳統(tǒng)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)從城市規(guī)劃原理出發(fā)，在一定人口和用地規(guī)模限定條件下，集中布置居住建筑、公共建筑、綠地、道路及其他各種工程設(shè)施，被城市街道或自然界限所包圍的相對(duì)獨(dú)立而封閉的區(qū)域。盡管不同規(guī)模的居住區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、空間布局、形態(tài)造型、景觀環(huán)境等各不相同，但根本屬性集中于地理和經(jīng)濟(jì)兩方面。

隨著社會(huì)發(fā)展，生活水平提高，居民已不滿(mǎn)足于居住區(qū)對(duì)生活基本功能的實(shí)用性需求，逐漸開(kāi)始追求物質(zhì)以外的價(jià)值體驗(yàn)，如舒適性、社會(huì)交往、團(tuán)體文化、認(rèn)同意識(shí)等。為更好地適應(yīng)現(xiàn)階段及未來(lái)住區(qū)的發(fā)展需要，本文通過(guò)一系列教學(xué)改革，目的在于梳理和分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限和不足，探索改進(jìn)和完善措施，使學(xué)生主動(dòng)思考未來(lái)城市和居住生活方式，引導(dǎo)學(xué)生從城市“住區(qū)”向“社區(qū)”概念轉(zhuǎn)變，關(guān)注“人-住區(qū)-社區(qū)-城市”的新型社會(huì)生活組織模式，樹(shù)立城市設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而提升“建筑師職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

1 課程概述

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)

本課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)主干課，是引導(dǎo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練向城市、環(huán)境層面發(fā)展，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)城市設(shè)計(jì)、住區(qū)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解并掌握居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、多層及高層住宅的戶(hù)型設(shè)計(jì)、樓棟組群設(shè)計(jì)。要求學(xué)生掌握基本的城市設(shè)計(jì)技能和要點(diǎn)，能處理一般的城市形體環(huán)境和建筑群空間組織的設(shè)計(jì)問(wèn)題。樹(shù)立綜合意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高深入設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)配合及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2 本課程與相關(guān)理論課的關(guān)系

運(yùn)用《居住建筑設(shè)計(jì)原理》《城市規(guī)劃原理》學(xué)習(xí)和掌握住宅設(shè)計(jì)的一般性原則和方法，以當(dāng)代人居環(huán)境科學(xué)理論為核心，注重居住建筑設(shè)計(jì)的基本原理講授。使學(xué)生掌握住宅設(shè)計(jì)基本要求，了解并掌握居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)思方法等，為該階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練打下理論基礎(chǔ)。

《內(nèi)蒙古居住建筑節(jié)能》依據(jù)建筑熱工原理，解決嚴(yán)寒和寒冷地區(qū)住宅建筑保溫和節(jié)能設(shè)計(jì)，為居住區(qū)和住宅設(shè)計(jì)提供必要的技術(shù)知識(shí)。

1.3 本課程教改前存在的問(wèn)題

1）設(shè)計(jì)課與理論課脫節(jié)，相互支撐作用較弱。理論課注重知識(shí)講授，缺乏與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用；而設(shè)計(jì)課中，學(xué)生與實(shí)際脫節(jié)的“天馬行空”“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，變“死記硬背”為“活學(xué)活用”是本次教改需解決的問(wèn)題。

2）居住區(qū)規(guī)劃理論與現(xiàn)行國(guó)家政策、未來(lái)城市發(fā)展趨勢(shì)及居民實(shí)際需求存在偏差。規(guī)劃設(shè)計(jì)原理多根據(jù)已建成環(huán)境梳理總結(jié)而成，其科學(xué)性不容置疑。我國(guó)改革開(kāi)放后大量開(kāi)發(fā)建設(shè)的住宅小區(qū)為封閉及獨(dú)立式，與城市其他區(qū)域界限清晰，大都以圍墻或圍欄分隔，居住區(qū)自成體系，配套基本生活設(shè)施。隨著社會(huì)發(fā)展和居民生活方式改變、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和需求不斷變化，居民生活需求已逐漸從物質(zhì)層面上升到精神層面，公共交往、集體歸屬意識(shí)、社會(huì)文化參與意識(shí)等精神層面追求日益增強(qiáng)。另外，不同價(jià)值取向使居住區(qū)單純的地域?qū)傩砸央y以滿(mǎn)足混雜聚居的居民個(gè)性需求，營(yíng)造開(kāi)放、共享、人性化“社區(qū)”模式成為傳統(tǒng)住區(qū)需拓展的設(shè)計(jì)理念。

3）傳統(tǒng)授課方式以“教”和“學(xué)”為主，缺乏互動(dòng)，學(xué)生積極性不足，缺乏主動(dòng)思考和探究意識(shí)。設(shè)計(jì)課教學(xué)方式通常以“一對(duì)一輔導(dǎo)”為主，這種模式雖能針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路給出具體指導(dǎo)，卻使學(xué)生獨(dú)立思考有余而交流溝通不足。學(xué)生個(gè)體的思維方式具有一定的“固化”模式，看待問(wèn)題較“狹窄”，創(chuàng)新能力相對(duì)缺乏。

2 教改思路與方法

針對(duì)本課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，2015年課程申請(qǐng)教學(xué)改革。立項(xiàng)之初，項(xiàng)目組成員進(jìn)行了多次教學(xué)研討和教改計(jì)劃，并確定本次教改以“整合、開(kāi)放、拓展”為教改總體思路。教改從以下方面展開(kāi)。

2.1 相關(guān)課程的融合與滲透

1）《城市規(guī)劃原理》《住宅設(shè)計(jì)原理》作為《居住區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)》課程的重要理論支撐，除講授通用原理，還增加與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)際工程案例分析，知識(shí)更具實(shí)用性。

2）《內(nèi)蒙古居住建筑節(jié)能》是選修課，但與居住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，尤其是內(nèi)蒙古，地處寒冷地區(qū)，冬季保溫節(jié)能是住宅設(shè)計(jì)要點(diǎn)。過(guò)去在教學(xué)中理論課偏重原理知識(shí)，缺乏具體應(yīng)用，而設(shè)計(jì)課又沒(méi)有此項(xiàng)內(nèi)容，造成理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用缺乏印證。本次教改將兩者相結(jié)合，在設(shè)計(jì)作業(yè)中加入住宅保溫節(jié)能設(shè)計(jì)，運(yùn)用《內(nèi)蒙古居住建筑節(jié)能》知識(shí)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而《內(nèi)蒙古居住建筑節(jié)能》課程的結(jié)課報(bào)告也以同期進(jìn)行的住宅設(shè)計(jì)為依據(jù)，所得成績(jī)?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)中占10%的比例。

2.2 以實(shí)際需求引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

適應(yīng)居住建筑市場(chǎng)變化，尋找促進(jìn)居住區(qū)更具適應(yīng)性的組織結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)住區(qū)相對(duì)封閉獨(dú)立的形式，引入“開(kāi)放街區(qū)”概念，探索“以人為本”，融入社會(huì)多元匯集的“社區(qū)”理念，不僅關(guān)注住區(qū)在規(guī)劃學(xué)中的地域?qū)傩?，更?yīng)關(guān)注住區(qū)中生活主體“人”的社會(huì)屬性，關(guān)注人的精神需求。本次教改加強(qiáng)居住區(qū)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)住區(qū)作為城市空間組成的一部分，也是城市風(fēng)貌的體現(xiàn)。只有打破傳統(tǒng)住區(qū)封閉界面，將住區(qū)融入城市，關(guān)注居民的社會(huì)交往需求和歸屬意識(shí)，才能促進(jìn)鄰里關(guān)系的良性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)和諧社區(qū)。

2.3 以開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)探索創(chuàng)新

創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的靈感閃現(xiàn)，也不是個(gè)性炫耀。團(tuán)隊(duì)合作可使學(xué)生相互協(xié)作，資源共享；小組討論、方案陳述能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)方案構(gòu)思的邏輯梳理和語(yǔ)言表達(dá)能力；公開(kāi)答辯、評(píng)圖可獲得更多老師的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)。在不同思維碰撞中可匯集更廣泛、更有價(jià)值的思考和分析，是科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。

3 教改實(shí)踐

3.1 教學(xué)目標(biāo)的改變

1）本課程需了解和掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)在功能、空間基礎(chǔ)上向城市、環(huán)境層面發(fā)展。

2）住宅是與生活關(guān)系最密切的功能空間，而居住區(qū)是形成城市的基礎(chǔ)。居住環(huán)境好壞直接關(guān)系居民生活質(zhì)量，也對(duì)城市環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，住區(qū)面貌決定城鎮(zhèn)基本面貌。

3）通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握居住區(qū)規(guī)劃原理、住宅建筑設(shè)計(jì)基本理論及設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)嚴(yán)寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用國(guó)家相關(guān)政策、規(guī)范、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對(duì)居住環(huán)境進(jìn)行初步評(píng)估。

4）關(guān)注“住區(qū)”在滿(mǎn)足基本居住功能需求基礎(chǔ)上向精神層面和社會(huì)層面拓展的趨勢(shì)，打造適應(yīng)未來(lái)生活多元需求的“社區(qū)”模式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改變

1）強(qiáng)化前期調(diào)研及分析過(guò)程 作業(yè)第1周為調(diào)研周，以小組為單位進(jìn)行，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘、內(nèi)外部條件搜集整理、同類(lèi)型案例調(diào)研。尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)居住區(qū)主體“人”的關(guān)注，從物理要素和精神要素兩方面進(jìn)行時(shí)態(tài)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)居住區(qū)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步構(gòu)思策略。第2周進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)，完成調(diào)研報(bào)告。本環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是時(shí)態(tài)調(diào)查與案例分析相結(jié)合，為立意構(gòu)思的形成提供科學(xué)依據(jù)。成果要求為調(diào)研匯報(bào)PPT、調(diào)研報(bào)告（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生調(diào)研成果（成果來(lái)源：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院14級(jí)范云龍、田玉坤）

2）戶(hù)內(nèi)空間精細(xì)化設(shè)計(jì) 由于網(wǎng)絡(luò)信息化程度越來(lái)越高，海量成熟戶(hù)型可作為參照，本次教改將戶(hù)型設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)向戶(hù)內(nèi)空間精細(xì)化設(shè)計(jì)，包括住宅單元公共空間交通核及設(shè)備管井設(shè)計(jì)、戶(hù)內(nèi)各功能房間家具布置；了解住宅設(shè)計(jì)規(guī)范和建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范；了解住宅建筑設(shè)備管線布置要求。教學(xué)重點(diǎn)是戶(hù)內(nèi)平面家具布置，設(shè)備管線布置。成果要求為住宅戶(hù)內(nèi)精裝修布置圖冊(cè)（見(jiàn)圖2）。

圖2 住宅戶(hù)內(nèi)精裝修布置（成果來(lái)源：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院12級(jí) 李新飛）

3）在滿(mǎn)足任務(wù)書(shū)限定的基本框架內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)居住區(qū)發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)合理的思考和探索構(gòu)想，提出“開(kāi)放街區(qū)”設(shè)計(jì)理念，打破傳統(tǒng)居住區(qū)與城市的生硬界面，加強(qiáng)居住區(qū)與城市的融合，引入“社區(qū)”概念，強(qiáng)化組團(tuán)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)。可從年齡、工作性質(zhì)、家庭人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、結(jié)構(gòu)形式、建筑布局方式等方面給予組團(tuán)定位，配套各自所需的公共服務(wù)設(shè)施，滿(mǎn)足不同居住群體需求，呈現(xiàn)不同空間組織形態(tài)和造型特點(diǎn)，增強(qiáng)組團(tuán)的辨識(shí)度；營(yíng)造促進(jìn)鄰里關(guān)系的交往空間和活動(dòng)場(chǎng)所，提供可共享的公共設(shè)施，減少低頻低效空間，提高土地利用效果。本環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)探索以“社區(qū)”理念為核心的新型住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)模式。成果要求為實(shí)體模型、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)。

4）聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師進(jìn)課堂進(jìn)行與階段性教學(xué)目標(biāo)相一致的專(zhuān)題講座，包括住宅小區(qū)報(bào)規(guī)程序、住宅規(guī)劃日照分析、住宅設(shè)備管線設(shè)計(jì)要點(diǎn)等專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，依托學(xué)院各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)人才引入課堂教學(xué)，結(jié)合工程實(shí)踐案例講授知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際。成果要求為模擬報(bào)規(guī)程序手冊(cè)、日照分析軟件的應(yīng)用等。

3.3 教學(xué)方式的改變

1）以往的設(shè)計(jì)課程基本是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行方案創(chuàng)作，教師一對(duì)一輔導(dǎo)，缺少交流合作。教改開(kāi)始，本課程以小組（3～4人）為單位進(jìn)行調(diào)研和前期構(gòu)思及概念設(shè)計(jì)，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2～3組，組內(nèi)分工合作，資源共享，相互交流和探討，指導(dǎo)教師參與其中，幫助學(xué)生分析、比較，指出問(wèn)題，引導(dǎo)思考，提出完善和修改意見(jiàn)，逐漸進(jìn)行深化和細(xì)化，從最初的感性構(gòu)思轉(zhuǎn)向科學(xué)合理的理性方案成果。教學(xué)過(guò)程分為若干節(jié)點(diǎn)，以組（或班級(jí)）為單位進(jìn)行集體匯報(bào)和答辯，如調(diào)研匯報(bào)、構(gòu)思陳述、中期檢查、成果答辯、公開(kāi)評(píng)圖等環(huán)節(jié)。學(xué)生陳述講解設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，教師給出點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)問(wèn)題提出修改和改進(jìn)建議及要求。公開(kāi)評(píng)圖是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生階段性成果的教學(xué)環(huán)節(jié)，本次課程改變以往由指導(dǎo)教師個(gè)人評(píng)定作業(yè)的方式，由年級(jí)組全體教師集體評(píng)圖，現(xiàn)場(chǎng)打分，學(xué)生可得到每位老師的點(diǎn)評(píng)，既客觀又全面。

2）2017年春季學(xué)期，由于“北方四校聯(lián)合課程設(shè)計(jì)”調(diào)整至該學(xué)期，以此為契機(jī)強(qiáng)化城市設(shè)計(jì)主題，圍繞城市遺產(chǎn)保護(hù)、舊城區(qū)更新、城市特色風(fēng)貌、城市公共空間活力提升等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研及構(gòu)思成果匯報(bào)（見(jiàn)圖3）、中期檢查、成果答辯，各校選派2位指導(dǎo)教師及15名學(xué)生左右組成聯(lián)合設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。其他同學(xué)在校內(nèi)完成相同選題作業(yè)。開(kāi)放的教學(xué)方法為學(xué)生和教師帶來(lái)極為寶貴的交流與學(xué)習(xí)良機(jī)。具有現(xiàn)實(shí)意義的選題及不同校際間思想的碰撞，既能激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新熱情，又使每個(gè)團(tuán)隊(duì)以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)步，以交流促合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果顯著。

3）教學(xué)成果的改變 作業(yè)成果從原來(lái)的一草、二草、三草、成圖改為階段成果提交，包括前期調(diào)研匯報(bào)（含調(diào)研PPT、調(diào)研報(bào)告）、概念設(shè)計(jì)、實(shí)體模型、技術(shù)設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)分別給出成績(jī)，最后進(jìn)行綜合評(píng)定。明確每一階段的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，任務(wù)書(shū)細(xì)化至“周”，避免“松懈”和“拖拉”；在整個(gè)教學(xué)期內(nèi)，每份作業(yè)共進(jìn)行3～4次答辯，包括調(diào)研匯報(bào)、構(gòu)思匯報(bào)、中期檢查、成果答辯等。待作業(yè)最終成果提交后，進(jìn)行公開(kāi)展示和公開(kāi)打分，每位老師用不同顏色的彩紙貼條代表優(yōu)、良、中、及格和不及格，當(dāng)場(chǎng)貼成績(jī)條，學(xué)生由壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，學(xué)習(xí)積極性和努力程度大大提升。

3.4 教改成果評(píng)價(jià)

從“住區(qū)”到“社區(qū)”設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式的系列改變，通過(guò)近3年的教改實(shí)踐探索，教學(xué)效果顯著。2016年，四年級(jí)教案獲全國(guó)建筑學(xué)高校設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)獎(jiǎng)。在項(xiàng)目結(jié)題之際，項(xiàng)目組（四年級(jí)教學(xué)組）老師對(duì)本次教學(xué)改革成果進(jìn)行了以下總結(jié)。

1）教學(xué)理念先進(jìn)，與社會(huì)現(xiàn)狀需求和未來(lái)發(fā)展方向一致。

2）逐漸樹(shù)立人與社會(huì)、建筑與城市、城市與環(huán)境的相互依存關(guān)系。

3）教學(xué)方式開(kāi)放、多元，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)分析與思考能力，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力有明顯提高。

4）加強(qiáng)過(guò)程管理與目標(biāo)分解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)邏輯性，教學(xué)成果質(zhì)量顯著提升。

5）理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，課程體系邏輯關(guān)系更合理、完整。

圖3 聯(lián)合設(shè)計(jì)調(diào)研匯報(bào)（成果來(lái)源：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院15級(jí) 范云龍）

4 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)教育具有較強(qiáng)的實(shí)用性，“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感是建筑師職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分，創(chuàng)新能力又是建筑師具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。合理必要的教學(xué)改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有力手段。本次教改收獲頗多，為今后教改提供有價(jià)值的參考和經(jīng)驗(yàn)，但也存在不足，需不斷探索和總結(jié)。教學(xué)改革沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。