農(nóng)村山區(qū)小學(xué)課堂巧借有效提問(wèn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

許宏科

摘 要 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視我國(guó)的素質(zhì)教育，由于農(nóng)村山區(qū)發(fā)展水平比較落后，在新課程改革中，許多教育專家以及教育學(xué)者愈發(fā)重視我國(guó)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，也是農(nóng)村山區(qū)數(shù)學(xué)教師面臨的主要難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)老師的課堂提問(wèn)，因此農(nóng)村山區(qū)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)巧借有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村山區(qū) 小學(xué) 有效提問(wèn) 數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，常常運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教師，常常順著教師的思路去思考問(wèn)題，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)重視課堂提問(wèn)的有效性，巧借有效提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題與觀點(diǎn)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有助于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。故此，本文主要以農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題展開(kāi)論述，進(jìn)而提出構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的措施與方法，以期為山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

1農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有建立明確的問(wèn)題目標(biāo)

現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡管在課堂教學(xué)中，都會(huì)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺少有效性，難以發(fā)揮有效提問(wèn)的教育作用。與此同時(shí)，在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于農(nóng)村山區(qū)小學(xué)經(jīng)濟(jì)較為落后，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，使教師沒(méi)有建立明確的教學(xué)問(wèn)題目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)定缺少過(guò)于單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，往往變成教師自問(wèn)自答環(huán)節(jié)，使課堂提問(wèn)失去教育意義，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果并不理想。大多數(shù)農(nóng)村山區(qū)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)大多數(shù)都是詢問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)、懂不懂、對(duì)不對(duì)等提問(wèn)形式，學(xué)生在這種課堂提問(wèn)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2問(wèn)題設(shè)置缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師產(chǎn)生良好的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是大多數(shù)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教學(xué)中，教師往往運(yùn)用單一、枯燥的授課方式，在問(wèn)題設(shè)置中過(guò)度依賴數(shù)學(xué)教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，使課堂問(wèn)題缺乏趣味與創(chuàng)新，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的有效性。在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管部分老師重視課堂提問(wèn)的有效性，但是數(shù)學(xué)教師片面的認(rèn)為增加提問(wèn)的數(shù)量，就是增加課堂問(wèn)題的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，使數(shù)學(xué)提問(wèn)失去價(jià)值，使教師的教學(xué)質(zhì)量下降。

2巧借有效提問(wèn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的措施與方法

2.1創(chuàng)建問(wèn)題情境

在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)而創(chuàng)建問(wèn)題情境，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)建學(xué)生喜愛(ài)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。由于農(nóng)村山區(qū)學(xué)生年齡尚小，對(duì)事物充滿好奇心與探索欲的特點(diǎn)，因此農(nóng)村山區(qū)小學(xué)可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系日常生活，便于學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還提高了提問(wèn)的有效性，數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由于農(nóng)村山區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為富足，從而更高的契合學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。與此同時(shí)，教師還可以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，融入游戲教學(xué)法，增添數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，提升了提問(wèn)的有效性，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

例如：教師在講解《乘法口訣（二）》時(shí)，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)《乘法口訣（一）》，學(xué)生掌握了2-5的乘法口訣這部分的內(nèi)容，教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)樂(lè)園要舉辦書法比賽，小熊拿到書法本時(shí)，卻不知道要寫多寫字，讓學(xué)生展開(kāi)想象估算，書法本一共多少個(gè)方格呢，通過(guò)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行預(yù)估，通過(guò)有效地提問(wèn)，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生找到乘法口訣的記憶規(guī)律，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣之后，可以在黑板上出幾組乘法口訣習(xí)題，讓每個(gè)數(shù)學(xué)小組派出一名代表，在黑板上回答問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組算的又快又準(zhǔn)。通過(guò)這種提問(wèn)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.2突出問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)

在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，要充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，進(jìn)而精心、科學(xué)的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。這就需要數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為問(wèn)題的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系日常生活，便于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都是圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的，便于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)，回顧數(shù)學(xué)舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，給學(xué)生的理解與學(xué)生加大了難度，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化與生動(dòng)化，結(jié)合實(shí)際生活，從而將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化，淺顯易懂，符合學(xué)生的的根本要求，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。