充分利用有限的資源，提高小學低年級拼音教學的質(zhì)量

李少華

摘 要 對于低年級的語文學科教學來講，拼音教學占據(jù)了其中較為關鍵的教學要素。低年級學生針對漢語拼音如果能夠予以透徹掌握，則可以據(jù)此實現(xiàn)針對課文閱讀以及語文寫作整體水準的提升。與此同時，關注拼音教學還能為同學們后續(xù)的語文學科學習提供必要支撐。因此針對低年級的語文拼音教學來講，關鍵在于利用有限性的語文課資源，從而顯著提升了拼音教學的綜合教學質(zhì)量。

關鍵詞 小學低年級 拼音教學 質(zhì)量提高措施

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A

低年級小學生在初期接觸語文課時，首先就需要面對拼音的學習。這是因為，漢語拼音本身構成了語言學習的根基所在。小學生如果要致力于掌握語文學科的各項基本知識，那么就要密切關注前期的拼音學習，確保將拼音視作有效性的語文學習工具。然而截至目前，小學語文課的可用教學資源仍然表現(xiàn)為有限性，因此就要著眼于重構現(xiàn)階段的拼音教學模式。通過整合利用現(xiàn)存的拼音教學資源，應當能夠最終達到提升拼音教學水準并且鞏固語文學科基礎的宗旨與目標。

1提升拼音教學質(zhì)量的必要性

從根本上來講，拼音教學在語文學科的低年級教學中占有突顯的位置。這主要是由于，拼音教學本身具備不可忽視的學生啟蒙作用，其能夠協(xié)助低年級學生全面開展與之有關的其他語文學習，其中包含正音學習、識字學習與語文閱讀學習等。因此可以得知，關于拼音教學有必要將其視作賴以開展其他語文教學的保障，師生對此都要引發(fā)應有的關注。通過引進適當?shù)钠匆艚虒W方式，應當能在根源上激發(fā)低年級學生學好語文拼音的積極性，同時也深入挖掘了同學們自身具備的拼音學習創(chuàng)新潛能。

作為基礎性的表音符號，語文拼音構成了小學生首先接觸到的語文課內(nèi)容。但是實質(zhì)上，低年級學生自身尚未具備較高水準的語文認知能力，其在面對漢語拼音時通常都會感覺到較大的拼讀與記憶難度。為了簡化現(xiàn)有的拼音教學難度，教師有必要在拼音教學中滲透更多的趣味性方式，從而不再讓低年級學生對此感覺到無趣與單調(diào)。在全面整合課堂資源的前提下，應當能夠獲得更優(yōu)的拼音教學綜合效果。

近些年以來，拼音教學已經(jīng)逐漸獲得了較多學校與教師的注重，同時也在致力于轉變僵化乏味的拼音教學思路。但從整體性的視角來看，現(xiàn)階段開展的語文拼音教學仍然欠缺應有的實效性，很多低年級學生停滯于較低的拼音掌握水準。究其根源，應當在于教師并沒能嘗試選擇趣味性與多樣化的拼音教學新模式。此外，針對當前現(xiàn)有的拼音教學資源也很難著眼于整合利用，因此表現(xiàn)為浪費語文課資源的狀態(tài)。為了加以改進，關于現(xiàn)階段的拼音教學就要更多關注其中的教學實效性，并且從有效利用資源的視角著眼來優(yōu)化拼音教學能夠達到的綜合效果。

2低年級語文教學當前的拼音教學誤區(qū)

在目前階段中，很多學校都已意識到改進拼音教學模式具備的價值與意義，因此也在探究適用于低年級學生的拼音教學全新思路。然而實質(zhì)上，學校針對當前的低年級拼音教學尚未達到最優(yōu)化的綜合教學效果，以至于暴露了較多的拼音教學誤區(qū)。在此狀態(tài)下，低年級小學生通常都很易混淆某些相似性的音節(jié)，或者無法跳出特定的拼音記憶誤區(qū)。具體在目前實踐中，關于拼音教學主要應當關注如下的教學現(xiàn)狀：

2.1局限于僵化記憶漢語拼音

低年級學生多數(shù)都傾向于接受趣味性的新奇事物，因此其在面對日常性的拼音學習時，通常也會喜愛趣味性的拼音學習方式。但是截至目前，為了保證低年級學生自身可以妥善應對語文學科測試，那么較多教師仍然習慣于僵化進行漢語拼音的講解，然后要求低年級學生對于當前所學的漢語拼音予以反復性的記憶。在此過程中，小學生通常都很難真切感受到學習漢語拼音蘊含的趣味性，甚至對此產(chǎn)生顯著的厭倦心理。

2.2忽視引進趣味性的拼音教學手段

拼音教學在客觀上不能欠缺趣味性手段作為其中的必要教學支撐，反之如果沒能創(chuàng)建趣味性課堂那么將會減損拼音教學效果。目前由于較多教師都沒能致力于運用趣味性更強的拼音教學手段來展開語文課堂，因而導致低年級學生懼怕語文課堂的，甚至經(jīng)由反復性的背誦與記憶也無法牢固掌握漢語拼音。例如在目前的漢語拼音學習中，多數(shù)教師都僅限于讓同學們運用機械性方式來識記音標，以至于某些小學生將注意力轉移至語文課以外，而不愿反復予以背誦拼音。

2.3欠缺整合課堂資源的方式

語文課堂表現(xiàn)為有限性的課時，因此就要更多關注整合現(xiàn)存的語文課堂資源。這是因為，語文課堂資源本身構成了開展拼音教學的根本保障。但從目前來看，關于低年級的拼音教學仍然沒能達到最優(yōu)的資源整合程度。具體而言，教師針對新媒體等信息化資源無法著眼于綜合性的利用，因此不利于優(yōu)化整個拼音教學的實效性。由此可見，關于拼音教學如果僅限于單調(diào)的課堂模式，則無法融入更多的新穎課堂因素，此外還會呈現(xiàn)資源浪費的趨向。

3運用有限資源來提升拼音教學質(zhì)量的具體舉措

在現(xiàn)階段的語文課堂有關實踐中，教師已經(jīng)能借助多樣化的手段與方式來展開整個過程的語文課堂講授。具體而言，關于語文拼音教學應當更多側重于整合并且融匯現(xiàn)有的課堂教學資源，確保針對當前的有限資源能夠予以全方位的充分運用。這是因為，整合課堂資源的措施在本質(zhì)上符合了低年級拼音教學的宗旨與基本思路。具體而言，關于妥善利用現(xiàn)階段的有限課堂資源應當涉及到如下舉措：

3.1對于語文教材創(chuàng)建的學習情境予以妥善利用

從現(xiàn)階段來看，低年級語文教材更多致力于發(fā)展核心性的學生識字能力，因此在較多的語文課文中都滲透了拼音教學的有關要素。在此基礎上，教師針對拼音教學有必要妥善利用現(xiàn)有的語文學科教材，據(jù)此達到了培育語言能力的拼音教學宗旨。通常情形下，關于拼音教學有必要緊密結合現(xiàn)有的教材與課文內(nèi)容，確保為目前的拼音教學配備相應的情境圖，并且創(chuàng)建了與之有關的拼音教學基本語境。

例如針對二年級上冊的語文教材來講，教師可以選擇《日月潭》等課文作為拼音教學必需的教學素材。這是因為，上述的語文課文蘊含了較多關鍵性的拼音識讀要點，因此有助小學生在融入課文意境的狀態(tài)下更好掌握拼音拼讀與拼寫的有關要點。在必要時，還可以將日月潭的美好景色視頻為小學生進行播放，從而創(chuàng)建了濃厚的拼音教學課堂意境。通過運用潛移默化的構建課堂情境方式，小學生就可以真切感受并且體會出拼音學習中蘊含的樂趣。

3.2全面簡化識記拼音的難度

截至目前，仍有很多的低年級小學生覺得拼音學習的整體難度較大，以至于對此表現(xiàn)為厭煩的情緒與心態(tài)。由此可見，教師需要借助靈活性的手段來幫助同學們簡化拼音學習過程，通過降低學習難度的舉措來簡化整個的課堂流程。從拼音教學本身的視角來講，很多小學生都習慣于混淆拼音字母的形狀與讀音，并且針對上述的拼音學習要點無法予以妥善分辨。因此為了實現(xiàn)全方位的拼音教學效果優(yōu)化，那么在目前階段就需要運用相應手段與方式來達到簡化拼音教學的目標。

例如針對語文二年級上冊的《望廬山瀑布》這首古詩在進行詳盡的學習時，師生有必要關注古詩中包含的拼音教學要點。通過將拼音學習融入詩歌意境的方式，應當能夠緊密結合拼音運用的實踐，并且讓低年級學生感受到拼音學習不再具有較大的學習難度。除了上述的改進方法以外，教師還要引導同學們更多關注自身在日常閱讀以及其他語文學習中涉及到的拼音學習要素，從而實現(xiàn)了緊密結合低年級學生真實日常生活的拼音教學新思路。

3.3引進趣味性的拼音教學措施

語文拼音學習應當是充滿趣味性的，而不應是僵化并且乏味的。在此基礎上，關于目前的拼音教學就要嘗試整合各類教學資源，據(jù)此實現(xiàn)了針對拼音教學模式與教學流程的顯著轉型。具體在現(xiàn)有的拼音教學實踐中，關鍵在于選擇趣味性的拼音教學模式，以便于激發(fā)小學生學習漢語拼音的強烈興趣。例如，教師可以將全班同學分成相應的游戲組，運用唱兒歌等方式來學習漢語拼音。

4結束語

低年級拼音教學如果要達到優(yōu)良的教學實效，那么必須建立于充足課堂資源的前提下。因此從現(xiàn)狀來看，師生針對有限性的拼音教學課堂資源應當妥善加以整合，確保達到有序利用上述課堂資源的拼音教學目標。具體在實踐中，教師還要為低年級學生增設趣味性的拼音教學游戲，以便于激發(fā)低年級學生識讀拼音與記憶漢語拼音的熱情以及興趣，進而顯著優(yōu)化了拼音教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

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