淺談借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

陳健榮

摘 要 思維導(dǎo)圖主要是以結(jié)構(gòu)中的中心為本，從而進(jìn)行思維發(fā)散性的擴(kuò)展和延伸，使學(xué)生更全面更具體的掌握時(shí)間的中心及其與之相關(guān)的發(fā)散內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)間的推移，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)方面的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，本文具體探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)方面的運(yùn)用，從思維導(dǎo)圖發(fā)散寫(xiě)作思維、呈現(xiàn)寫(xiě)作思路、建立模版框架等三個(gè)方面具體闡述思維導(dǎo)圖是如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作思維 寫(xiě)作思路 模版框架

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文知識(shí)與能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，而小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是為以后初高中大學(xué)甚至終身學(xué)習(xí)打下的根本基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文中的寫(xiě)作能力則是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全方位的反應(yīng)，其中包括字詞準(zhǔn)確的使用，語(yǔ)句的通順流暢，以及小學(xué)生基礎(chǔ)思想價(jià)值觀的基本反映。因此從作文中基本可以反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低情況。小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)更是有著承上啟下的重要作用，也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)寫(xiě)作，它的運(yùn)用更是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的一大創(chuàng)新之舉。

1應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)散寫(xiě)作思維

小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)小學(xué)生的作文要求有了進(jìn)一步的提高，例如：字?jǐn)?shù)的要求的提高，對(duì)修辭手法表現(xiàn)方式的要求，以及思維的活躍和作文的深度等等。寫(xiě)作一直都是學(xué)生考試或是日常學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，而小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作面對(duì)著字?jǐn)?shù)和篇幅的提高，更需要發(fā)散性的思維來(lái)支撐學(xué)生的寫(xiě)作。

著名的教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”這向我們充分說(shuō)明了“思維”在學(xué)習(xí)生活中的重要性。而在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中更需要我們注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在某種程度上就是指發(fā)散性思維的圖形，是一種有效訓(xùn)練思維的工具。思維導(dǎo)圖可圍繞一個(gè)中心使學(xué)生發(fā)揮想象而引發(fā)出一系列與之相關(guān)的主題，其中包括人、事、物等等一系列相關(guān)的東西。

這在一等程度上能幫助學(xué)生解決在作文中“無(wú)話可說(shuō)”的難題，如在人教版語(yǔ)文六年級(jí)單元作文中《難忘的第一次》的寫(xiě)作中，老師就可以利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生寫(xiě)作思維進(jìn)行分析?！峨y忘的第一次》可以分為人、事、物、景進(jìn)行分析和研究，如第一次見(jiàn)到的一個(gè)人使你印象深刻，或是第一次做了一件事使你難以忘記，亦或是第一次見(jiàn)到一幅美景讓你難以忘懷等等。這樣學(xué)生所選擇寫(xiě)作范圍將會(huì)更加廣泛，讓學(xué)生從將其局限為一件事情的固有思維中跳出來(lái)，使學(xué)生能從多種角度出發(fā)思考，學(xué)生也將會(huì)各有其側(cè)重點(diǎn)，觀點(diǎn)更新穎獨(dú)特，從而使學(xué)生寫(xiě)出的作文更具創(chuàng)新意義。

2應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫(xiě)作思路

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)其寫(xiě)作的選題，材料都有了一個(gè)初步的選擇。在選材確定后，教師就可以幫助其疏導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)的具體思路，通俗的來(lái)說(shuō)就是，在知道寫(xiě)什么之后，再來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫(xiě)。“怎樣寫(xiě)”的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生寫(xiě)作思路具體呈現(xiàn)的過(guò)程，如在寫(xiě)作時(shí)是按照具體的時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，或是倒敘、插敘等來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)思路，亦或者是以學(xué)生自己的內(nèi)心活動(dòng)為線索，根據(jù)情緒的變化來(lái)推動(dòng)事物的發(fā)展。還可以是根據(jù)作文中心思路來(lái)具體闡述是什么、為什么、怎么做等方面進(jìn)行描寫(xiě)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第三單元的作文訓(xùn)練《我的理想》為例，學(xué)生就可以從開(kāi)頭我的理想是什么，為什么他會(huì)成為我的理想，到最后我為這個(gè)理想應(yīng)該作出什么樣的努力的順序進(jìn)行描寫(xiě)。寫(xiě)作思路的呈現(xiàn)是作文整個(gè)框架脈絡(luò)的初步體現(xiàn)，也是在習(xí)作構(gòu)思中一個(gè)承上啟下的過(guò)程，只有學(xué)生有一個(gè)清晰準(zhǔn)備的思路才能有后面這個(gè)作文框架的構(gòu)建。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立模版框架

老師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練和思路梳理后，最后一步便是進(jìn)行模版框架的建立。在建立模版框架的過(guò)程也是對(duì)作文寫(xiě)作的整體的一個(gè)梳理，在這個(gè)過(guò)程中能夠使內(nèi)容更加的具體，使思路更加的清晰，也能讓文章表達(dá)的感情更加具有真情實(shí)感。學(xué)生在進(jìn)行模版框架的構(gòu)建的同時(shí)，能對(duì)作文的層次結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)調(diào)理進(jìn)行更加精細(xì)、準(zhǔn)確的調(diào)整，分析內(nèi)容的整體布局方式，從中選擇習(xí)作中的主次點(diǎn)，重點(diǎn)部分進(jìn)行詳盡、細(xì)致的描寫(xiě)，有些內(nèi)容則不需要花大篇幅描述，可以一筆帶過(guò)之。從而使作文的內(nèi)容詳略得當(dāng)，主次更加分明，條理也就會(huì)更加清晰。整篇作文在行文結(jié)構(gòu)上也會(huì)更加流暢自然。當(dāng)學(xué)生完成整體的框架結(jié)構(gòu)后，學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)自然也就得心應(yīng)手了。而作文的整體呈現(xiàn)也將更優(yōu)于思維導(dǎo)圖訓(xùn)練前的習(xí)作水平了。

在教育教學(xué)水平不斷發(fā)展的今天，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有重要的意義和影響。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅能改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法和模式從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，使其形成具體的發(fā)散性思維。而發(fā)散性思維的發(fā)展可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活的方方面面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，也體現(xiàn)了如今教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高。希望今后思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮其價(jià)值，不僅僅是在教育教學(xué)領(lǐng)域，而使其功能和作用體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

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