初探情景教學在初中語文寫作教學中的運用

奚潤青

摘 要 語文寫作是初中階段語文教學實踐中綜合性最強的教學內(nèi)容。因此，為了提高學生的寫作水平，情景教學這一方法逐漸運用到初中語文寫作的教學實踐中來。本文通過對情景教學的系統(tǒng)了解，針對其在寫作教學中的具體應用進行全面探討，從而認識到情景教學在初中語文寫作教學中的重要意義。

關鍵詞 初中教育 情景教學 語文寫作教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

初中語文是一門是情感類的學科，寫作更是要求學生具有豐富的情感體驗，才能創(chuàng)作出具有真情實感的優(yōu)秀文章來。而情景教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式，應用到初中語文寫作教學中，有助于激發(fā)學生的情感共鳴，使學生獲得更多的情感體驗，并將這些情感體驗融入到語文寫作過程中，使學生能夠真正理解文章的內(nèi)涵與意義，與寫作活動達成一定的情感共鳴，進而有效提高學生的語文寫作水平。

1情景教學的基本概念

情景教學主要是指因某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情景教學在其生動化及其形象化教學情景的基礎上，對學生的情緒進行激發(fā)，能夠讓學生對學習的內(nèi)容有更加深刻的體會。將情景教學運用到初中語文寫作中能起到十分重要的作用。隨著素質化教育的逐步推進，越來越多的教師開始在教學形式層面進行大膽創(chuàng)新。在某種程度上來說，初中生的思維是很跳躍的，他們不適合傳統(tǒng)說教式的教學形式，學生都具有較強的個性化。然而很多老師會忽視這一點，導致教師在學生的邏輯思維培養(yǎng)上有欠缺，尤其體現(xiàn)在寫作上。運用情景教學則能夠很好地解決這一問題，調動學生對日常語文寫作的熱情，培養(yǎng)他們的邏輯表達能力。

2情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用

2.1通過生活環(huán)境體驗、以實物構建背景的方式展開教學

直接肢體上的接觸是最讓人印象深刻的。因此，情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用可以利用生活環(huán)境體驗、以實物構建背景的方式展開教學。

藝術源于生活，學生進行文章創(chuàng)作的過程中，應從生活中汲取更多的創(chuàng)作靈感，但是由于初中生年紀較小，缺少社會經(jīng)驗，在文章的創(chuàng)作過程中一定會出現(xiàn)缺少思路的問題。教師通過創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的寫作靈感，使學生能夠以實物與圖景為基本背景構建生活場景，通過對場景中事物的體會逐漸理解書中描寫的事物，進而培養(yǎng)學生寫作中的想象能力。當需要寫到與大自然有關的作文主題時，例如《春天來了》，教師可以把課堂就搬到大自然中去，帶領學生去感受一下校園里的春天，或者將相關的照片呈現(xiàn)給學生，使得學生能夠體會到春天的氣息是怎樣的，再進行創(chuàng)作。這種利用生活環(huán)境體驗，以實物構建背景的方式能夠幫助學生領會作文主題中的相關意境，激發(fā)學生的寫作靈感。當學生看見過小草冒嫩尖，他就能在作文里描繪得更加生動形象；當學生感受過春風的撫摸，他就會知道如何表述春的溫柔。利用生活環(huán)境體驗、以實物構建背景的方式展開情景教學，能夠形成立體化教學體驗，讓學生通過親身體驗去領會作文主題中的意境，學生對作文主題的理解就能更加深入。

2.2通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式展開教學

角色扮演、情景再現(xiàn)是初中語文寫作教學實踐中比較常見的方法。比如，教師從朱自清的《背影》入手，來開展情景教學。通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式進行。那么就要求學生對故事當中的人物進行角色扮演。在這種情景模式下，學生基于對人物的了解，在一定程度上可以發(fā)揮自己的想象，對所扮演的角色進行大膽揣測，這就有助于學生更好地理解人物的思想感情。這就可以知道，運用情景教學的方法比普通的刻板說教更讓學生記憶深刻，對文章的主旨也能夠理解的更透徹。比如當學生扮演望著父親背影的朱自清時，教師可以引導學生聯(lián)想到自己父親平時留給自己的背影是什么時候，父親為自己做了哪些平時容易被忽視的事情。從而讓學生能夠感受到濃濃的父愛。扮演父親角色的同學，教師可以引導他，作為一名父親，希望與兒子有怎么樣的相處方式和交流，從而讓學生反思自己的行為，能夠讓學生進行換位思考，從而對父親和兒子這兩個角色的認識更加深入，也有利于幫助學生建立起更加親密友好的父子關系。通過這種方式，學生能夠獲得一定的情感體驗，這種情感體驗的獲得能夠在寫作中反映出來。教師在角色扮演獲得后組織學生進行寫作，比如以“我的父親”為話題進行寫作，通過課堂互動活動，學生獲得的情感體驗能夠使學生作文中塑造的人物形象更加飽滿，作文所表達的情感也會更加真實，這就有助于提升學生的語文寫作質量。此外，通過場景再現(xiàn)，角色扮演的方式，在獲得過程中，也能夠使學生獲得一些不一樣的寫作視角，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，寫出富含個人特色的文章來。

由此可見，通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式進行教學，能夠讓學生對文章中的人物有更深刻的認識，對文章所表達的思想感情也能有更深入的體會，學生也能因此獲得情感層面的升華。在寫作時就能夠有更多的靈感，寫出來的文章就會更具真情實感。

3結語

總之，在初中語文寫作中運用情感教學是十分有必要的，它相對于普通的刻板說教方式，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學課堂，枯燥乏味，容易使學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。而運用情景教學的方式，教師可以借助電子信息設備，通過播放視頻和圖片等方式來幫助學生情景代入?？偠灾?，教師通過信息融入，創(chuàng)設場景；情境再現(xiàn)，角色扮演以及融合生活，增強體驗等方式，著力提升初中語文寫作教學的質量，為初中語文寫作教學活動的深入開展創(chuàng)設良好的條件。具體來講，情景教學法能夠讓課堂的內(nèi)容更加的豐富多彩，借助不同的情景體驗，進一步增強學生的情感體驗，使學生能夠獲得情感共鳴，創(chuàng)設良好的寫作氛圍，使學生不再對寫作感到排斥，激發(fā)學生的寫作興趣，同時使學生寫作能夠更具內(nèi)涵。情景教學方式在初中語文寫作教學中的應用，能夠使學生能夠獲得更多的情感理解，展現(xiàn)學生的個性特點與表達能力。

參考文獻

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