深入挖掘小學(xué)高年級語文的文本，讓讀寫有機(jī)結(jié)合

林達(dá)勇

摘 要 閱讀與寫作作為支撐小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。尤其對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)而言，閱讀能力的提升有利于寫作技能的掌握，反之寫作能力的提升能夠反哺閱讀，幫助學(xué)生明晰作者的感情脈絡(luò)。可以說，閱讀與寫作相輔相成，互為因果。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，通過文本的深度挖掘，尋找閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的切入點(diǎn)，提高語文課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成就成為本文關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 寫作 結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成逐步成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的主旋律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要明確教學(xué)任務(wù)，從文本角度深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)閱讀、寫作、口語交際、朗讀等能力之間的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的單一能力發(fā)展態(tài)勢，全面推動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。從內(nèi)在教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對寫作能力的關(guān)注和訓(xùn)練，尋找文本教學(xué)中兩個能力結(jié)合的切入點(diǎn)。從文本中吸收寫作要點(diǎn)，用閱讀滋養(yǎng)寫作，用寫作反哺閱讀。而想要真正將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，教師需要深度挖掘文本，通過文本的整合，為學(xué)生提供對應(yīng)的閱讀范本和寫作樣本。讓學(xué)生在讀中感悟，以讀促寫，遷移學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的文本選擇

寫作素材源于生活又高于生活。寫作是一種超脫于生活又反映生活的語言藝術(shù)形式?？梢哉f，寫作的核心就是對生活中美的發(fā)現(xiàn)。因此，寫作能力的培養(yǎng)離不開生活實(shí)際的聯(lián)系?；趯懽魉夭呐c生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)寫作的過程中，對于素材的選擇，就要從學(xué)生熟悉的生活場景入手，范圍不宜過大，只要抓住一個閃光的瞬間，我們就能創(chuàng)造出無限的可能，衍生出不同的平行世界，闡述著相同的科學(xué)道理。而對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，課文閱讀正是一個他們發(fā)現(xiàn)世界，關(guān)注世界的過程。尤其是一些貼近生活的主題文章，它不僅作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是寫作教學(xué)的重要素材。

1.1主題式文本選擇

主題教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容整合的重要原則。將相同主題的文本整合在一起，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，同時能夠利用這種高動機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，橫向擴(kuò)展主題相關(guān)領(lǐng)域的知識內(nèi)容串聯(lián)，遷移語文能力。與此同時，教師可以利用這種主題式的閱讀教學(xué)，從縱向進(jìn)行知識串聯(lián)，通過溫故知新的方式，構(gòu)建完整的語言知識系統(tǒng)，從橫線縱線打造完整的語文知識結(jié)構(gòu)。以人教版五年級語文上冊第六組文本為例，第六組選文集合了《地震中的父與子》，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，《慈母情深》和《學(xué)會看病》四篇文章。圍繞著父母之愛，展開了深度的探討。從文本的選擇上看，父母之愛的主題設(shè)定更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生能夠在閱讀過程中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)體會其中的故事內(nèi)容，與文本進(jìn)行深層次的對話。與此同時，以父母之愛的主題閱讀教學(xué)還可以進(jìn)行情感遷移，讓學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的想象和感知。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我們就可以以故事內(nèi)容為媒介，以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為核心。通過兩種不同態(tài)度的對比，反應(yīng)出生活中的兩種不同教育態(tài)度和教育視覺。那么教師就可以主動引導(dǎo)學(xué)生思考：你更喜歡哪一種思維角度來看待事物？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，寫出自己的看法，完成自己的讀后感，深化故事內(nèi)容的理解。

1.2技巧類文本選擇

漢語作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的文字藝術(shù)，承載著溝通與思想的雙重文化內(nèi)涵。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅是思想的引路人，同時還是溝通技巧的傳播者。尤其在小學(xué)階段，我們奉行這樣的意識思維，語文的學(xué)習(xí)一定以閱讀的積累為前提，然后才是靈活應(yīng)用。也許從學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律上看，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但我們忽略了語言的發(fā)展特點(diǎn)。語文的學(xué)習(xí)從來不是單純的積累，它更需要荷槍實(shí)戰(zhàn)地進(jìn)行演練。因此，教師應(yīng)該深度挖掘本文背后的寫作技巧，從單一的閱讀積累向指向型習(xí)作實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從不同角度擴(kuò)充學(xué)生的語言倉庫，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。還是以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課為例，教師可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以寫作文法為媒介，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧為核心。將文本當(dāng)作寫作技巧的范本，整合其中的對話描寫，通過提示詞、標(biāo)點(diǎn)符號、人物對話的感知，構(gòu)建完整的語言描寫知識系統(tǒng)。在學(xué)完這課寫作技巧后，教師甚至可以整合整個單元的文本，深度挖掘人物刻畫的描寫手段，比如《地震中的父與子》中的動作描寫，《學(xué)會看病》中的場面描寫，《慈母情深》中的外貌描寫，將整個單元組文形成群文閱讀，把握人物刻畫的描寫方式，最后匯總鼓勵學(xué)生使用其中的描寫方法來敘述一件生活中你與父母之間的小事，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度結(jié)合。

2閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合策略

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的養(yǎng)成教學(xué)目標(biāo)。可以說，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方式已被大眾廣泛認(rèn)同。那么如何挖掘教材文本，尋找兩者之間的切入點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論。

2.1想象式讀寫結(jié)合

所謂想象式讀寫結(jié)合從寫作角度進(jìn)行分析，就是抓住文本中的留白，通過語境的預(yù)設(shè)，給學(xué)生插上想象的翅膀，真正走進(jìn)文本與作者進(jìn)行對話，用寫作補(bǔ)充閱讀的留白。在補(bǔ)充的過程中，學(xué)生的想象力得到充分的釋放，在與文字進(jìn)行對話的過程中，學(xué)生的感悟會從文字表面的語言表述深化到文字背后的情感變化，最終達(dá)到閱讀者和寫作者之間的情感共鳴。文本的想象補(bǔ)白既包括環(huán)境描寫的補(bǔ)白，情節(jié)省略的補(bǔ)白還包括省略號的補(bǔ)白。以人教版四年級語文第八單元中的《普羅米修斯》這課教學(xué)為例，普羅米修斯見到人間因?yàn)闆]有火而生活異常艱難，于是決定為人類盜取火種，故事緊緊圍繞著普羅米修斯因盜火所遭受的劫難，體現(xiàn)出普羅米修斯作為神所具有的犧牲奉獻(xiàn)精神。而為了進(jìn)一步了解普羅米修斯的這種奉獻(xiàn)精神，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀普羅米修斯盜火的原因，針對人類無火的生活展開想象。比如，學(xué)生會想象人類沒有火只能吃生的食物，很多人會因此感染疾病，走向死亡；學(xué)生會想到?jīng)]有火照明，夜晚就會一片漆黑，當(dāng)他們熟睡時，夜行動物就會出現(xiàn)偷襲他們，讓他們飽受死亡的威脅；學(xué)生還會想象到，冬天寒風(fēng)刺骨，沒有火來取暖，人類會紛紛死于寒冷的夜晚。在學(xué)生的想象中，沒有火的日子，人類就處在死亡的邊緣，而正是對人類的這種同情心，才使得普羅米修斯甘愿受罰也要將火種帶到人間。在情節(jié)的補(bǔ)白中，寫作促進(jìn)了閱讀的深化，服務(wù)了閱讀教學(xué)。