基于過程性教學(xué)的混合式教學(xué)模式探索

戴曰梅　袁會杰

摘 要 文章通過闡述過程性教學(xué)和混合式教學(xué)兩種模式，以《電工學(xué)》課程為例，巧妙地把這兩種模式揉合到一起，把以前學(xué)生普遍反應(yīng)聽不懂，學(xué)不會的《電工學(xué)》變成簡單，學(xué)生感興趣的課程。提高學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的積極性，使線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 過程性教學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1《電工學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《電工學(xué)》這門課程，是電類專業(yè)的開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程內(nèi)容多，信息量大，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但是作為高職學(xué)校長期從事電工教學(xué)的老師，深刻體會到傳統(tǒng)教學(xué)中存在很多無法避免的問題：一是課時少，內(nèi)容多，在有限的學(xué)時內(nèi)無法很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是傳統(tǒng)教學(xué)是采用老師“滿堂灌”地講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高；三是教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫結(jié)，學(xué)生即使學(xué)會了理論，動手能力卻很弱。鑒于以上三點(diǎn)，感覺《電工學(xué)》教學(xué)急需改革，本文結(jié)合我院《電工學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了過程性混合式教學(xué)模式探索。

2教學(xué)改革與混合式教學(xué)模式改革

2.1過程性教學(xué)改革模式

首先了解學(xué)生將來從事崗位的需求，定出任務(wù)，以崗位需求和任務(wù)為導(dǎo)向，分析每個任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以夠用為主。打破原來的教學(xué)體系，以任務(wù)為驅(qū)動，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在“教中學(xué)”，在“教中做”，“學(xué)做合一”。

2.2利用現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式改革

將課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。老師把教學(xué)任務(wù)、課程資源、教學(xué)指導(dǎo)書等發(fā)布到網(wǎng)上，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課前預(yù)習(xí)，并且完成自測，然后在課堂上帶著任務(wù)去聽課，期間老師個別指導(dǎo)，老師也會隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在完成任務(wù)后，分組匯報成果，提交學(xué)習(xí)成果，并且完成自評和互評，老師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，并且布置下次任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)把知識打碎，可以讓學(xué)生隨時隨地的利用零碎時間去學(xué)習(xí)。

3以《電工學(xué)》為例，探索過程性混合式教學(xué)模式改革

（1）學(xué)生下載學(xué)習(xí)通這個軟件，老師提前把學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、要求上傳網(wǎng)上，老師使用平臺發(fā)送本課程所需要的PPT課件、教案、作業(yè)，教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)移動終端隨時隨地的教與學(xué)。

（2）學(xué)生先利用課下時間自主學(xué)習(xí)任務(wù)，找出問題，可以在網(wǎng)上向老師提問，也可以帶著問題到課堂上聽課，在課堂上，學(xué)生完成簽到，老師在講解任務(wù)之后，由學(xué)生利用proteus仿真軟件模擬電路測出數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)理解理論知識，把理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，在這之中可以利用學(xué)習(xí)通與老師同學(xué)互動，學(xué)生如果有問題可以及時向老師提問，老師解答，老師分析學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行討論，并且完成測驗(yàn)，以便老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以隨時選擇同學(xué)進(jìn)行提問，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也可以進(jìn)行搶答。

《電工學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過proteus仿真軟件真實(shí)地模擬各種電路，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用仿真軟件強(qiáng)化實(shí)踐效果。以工作過程為導(dǎo)向?qū)φn程體系和教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行全方位改革，形成過程化項(xiàng)目課程，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，把一門枯燥無味的課程變成學(xué)生易于掌握的感興趣的課程。

對學(xué)生的評價也采用多樣化，學(xué)生的簽到、預(yù)習(xí)以及上課提問情況都有評分，開發(fā)在線測試功能題庫，可以在線測試。

（3）這種基于過程性教學(xué)的混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，一是學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)時由于電子產(chǎn)品的誘惑很多，有時會出現(xiàn)偷玩游戲的現(xiàn)象，二是在線評測學(xué)習(xí)效果和完成作業(yè)時，學(xué)生中存在著互相“幫助”的作弊行為。針對這個現(xiàn)象，課堂上老師們要拿出更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動，討論，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，去主動學(xué)習(xí)，增加老師與學(xué)生的交流時間，開展探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動，增加實(shí)訓(xùn)時間，保證課堂效率。在測試結(jié)果上，增加課堂表現(xiàn)的評分，由老師掌握第一手的資料。

4學(xué)習(xí)效果

（1）通過過程性混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生由要我學(xué)，變成了我要學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，由原來被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式具有交互性、共享性、隨機(jī)性、移動性、高效性等特點(diǎn)。打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式，隨時隨地地學(xué)習(xí)，能夠解決以往《電工學(xué)》教學(xué)中存在的學(xué)生不感興趣，學(xué)不會的現(xiàn)象。

（2）根據(jù)課程特點(diǎn)，采用多樣化的考核模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，開成了科學(xué)的思維方式。

（3）增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占了主體地位，學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力和綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。

5結(jié)語

基于過程性教學(xué)的混合式教學(xué)模式，提高的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，更重要是讓老師回歸了課程，成為了課堂的創(chuàng)新者，領(lǐng)導(dǎo)者，更加利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，為更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了保障，當(dāng)然，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)對這一模式進(jìn)行探索和改革，以達(dá)到更好的效果，開展混合式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將是今后很長一段時間內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域所面臨的重大課題。