微課在中職電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐路程

摘 要 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微課作為信息化教學(xué)的重要工具而越來(lái)越多地應(yīng)用于課程教學(xué)。本文就微課在中職電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 微課 中職 電子電工專業(yè) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)信息化、多樣化、移動(dòng)化的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了微課、“慕課”等新教學(xué)手段，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等新的教學(xué)模式。近幾年的教育發(fā)展中，微課教學(xué)法在我國(guó)高校中的運(yùn)用愈發(fā)專業(yè)，同時(shí)也將豐富的教學(xué)資源帶進(jìn)課堂，進(jìn)而提升課堂的內(nèi)涵以及學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。

1微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的重要性

（1）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是微課與我國(guó)中職電子電工專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，在微課與現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中能夠建立一個(gè)多形式化的教學(xué)體系，進(jìn)而在具體的教學(xué)中改變學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的印象與認(rèn)知，從此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于電子電工課程的興趣，并對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的提升。（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源間的共享，這是依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，這種形式之下微課在中職電子電工專業(yè)課中的應(yīng)用能促使課堂中所應(yīng)用的資源充沛，并且在課余時(shí)間中教師與學(xué)生能更好的對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，中職的電子電工專業(yè)課得到全方面的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)專注度上都能得到一定的提升。（3）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。通過(guò)微課在電子電工專業(yè)課上的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生與教師之間更加深層次的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中所不能了解或者是解決的問(wèn)題，與教師進(jìn)行詳細(xì)的溝通進(jìn)行解決。

2微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

2.1微課在實(shí)訓(xùn)操作中的應(yīng)用

通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，符合“感性—理性—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)的培養(yǎng)也很重要?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)比較多，接線復(fù)雜，又涉及三相電源，電壓等級(jí)高，安全非常重要。因此，必須要求學(xué)生熟知操作規(guī)范和步驟，將實(shí)驗(yàn)的安全要求、操作示范等內(nèi)容制作成為微課，可以在實(shí)驗(yàn)前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深印象，提高實(shí)驗(yàn)效果，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.2微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析

（1）教學(xué)實(shí)施背景以及準(zhǔn)備為了將微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并舉例進(jìn)行有效的分析，在以下的分析之中選用了中職電子電工專業(yè)課中的《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)之前，教師要對(duì)《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)反復(fù)確認(rèn)，以保證《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》課堂能高效的開(kāi)展。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的確定，可以通過(guò)下表來(lái)展現(xiàn)：

表1：《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

（2）教學(xué)過(guò)程。在對(duì)《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以以觀看微視頻為主導(dǎo)，讓學(xué)生可以更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而教師可以根據(jù)視頻的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程之中教師能通過(guò)提問(wèn)將教學(xué)中的核心傳授給學(xué)生，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式將學(xué)習(xí)的輔助性任務(wù)結(jié)合到教學(xué)的過(guò)程中。首先，要提出相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》教師可以提出以下問(wèn)題：兩級(jí)阻容耦合放大電路的運(yùn)用范圍、作用以及工作模式。教師圍繞這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)時(shí)記憶的相關(guān)內(nèi)容的回憶，學(xué)生通過(guò)回憶的方式能自主的帶入學(xué)習(xí)的思維當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率。其次，教師要進(jìn)行隨機(jī)分組，分別布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中更加深入的了解《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。其中的任務(wù)可以分為以下幾種：第一，運(yùn)用Multisim軟件對(duì)兩級(jí)阻容耦合放大電路以及反饋電路進(jìn)行繪制與分析；第二，正確的連接反饋電路在Multisim軟件中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻主要學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)度，保證每一組同學(xué)都能進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。最后，要進(jìn)行歸納總結(jié)。這是要教師進(jìn)行的內(nèi)容，主要是讓教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得到的基礎(chǔ)性知識(shí)，來(lái)進(jìn)行深入的講解，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更大的價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課堂教學(xué)模式在中職電子電工專業(yè)課中進(jìn)行有效的運(yùn)用，能在一定程度上對(duì)中職課堂中課外知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)的形式做出改變，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)課堂中利用資源的豐富化。通過(guò)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)《兩級(jí)阻容耦合放大電路及反饋電路》一課進(jìn)行教學(xué)分析，能充分地了解帶微課在教學(xué)中的積極作用，能推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的建立與發(fā)展，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉善培.淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017.