淺談職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的改進(jìn)

段紅梅

摘 要 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們必須要改進(jìn)教學(xué)方法。改進(jìn)教學(xué)方法是教育教學(xué)的客觀需要，改進(jìn)教學(xué)方法要突出實(shí)踐的主體地位，分層遞進(jìn)教學(xué)法是學(xué)校常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)中學(xué) 教學(xué)方法 能力 分層遞進(jìn)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差，教學(xué)要求高，如何使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，成為實(shí)用型人才，是從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。如何做好一名職業(yè)學(xué)f校的專(zhuān)業(yè)教師？我認(rèn)為依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們必須要改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法。

1改進(jìn)教學(xué)方法是教育教學(xué)的客觀需要

回顧當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀，我們可以下一個(gè)結(jié)論：到目前為止，中國(guó)職業(yè)教育的課程教學(xué)方法仍然沒(méi)有從普通教育的體系中獨(dú)立出來(lái)。中等職業(yè)教育是面向大眾的教育，普通高中教育是精英教育，這兩種教育在體系上如何能相同呢？雖然建筑專(zhuān)業(yè)課是一門(mén)涉及面較廣，實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但它的教學(xué)方法從一開(kāi)始就沿襲了其它課程的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，學(xué)生們被動(dòng)的接受系統(tǒng)的理論知識(shí)，教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)作知識(shí)的“存儲(chǔ)器”大量灌輸知識(shí)，教學(xué)是以灌輸?shù)闹R(shí)多少為目標(biāo)。雖然多年來(lái)我們?cè)谡n堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)技術(shù)手段等方面都進(jìn)行了探索與研究，這些手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果方面也起到了一定的積極作用，但按照職業(yè)教育培養(yǎng)“關(guān)鍵是能力”的觀點(diǎn)及我國(guó)提出的素質(zhì)教育要求來(lái)審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的一些弊端沒(méi)有根本性的改革。

2改進(jìn)教學(xué)方法要突出實(shí)踐的主體地位

我們教育的目標(biāo)并不是要把所有的人都要培養(yǎng)成科學(xué)家、理論家或者是官員才能稱(chēng)為成材，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)不僅掌握一門(mén)技術(shù)，還要學(xué)會(huì)職業(yè)轉(zhuǎn)換的技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性很強(qiáng)，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，感受未來(lái)工作環(huán)境，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生更好地接受理論知識(shí)，培養(yǎng)一定的工作能力。讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，深刻認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，這既符合職業(yè)教育的特點(diǎn)也順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求?，F(xiàn)有課程的本質(zhì)問(wèn)題不是理論知識(shí)的多與少，而是在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，把實(shí)踐僅僅看作是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品。未能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。

當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重心：并非要否定知識(shí)，否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位，關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少。而是用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。要突出工作實(shí)踐在課程中的主體地位，僅僅對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而是必須對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3改進(jìn)教學(xué)方法要選分層遞進(jìn)教學(xué)法

分層遞進(jìn)教學(xué)法一般實(shí)施的流程是：把教學(xué)過(guò)程客觀地五步分層：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、施教分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層，并隨時(shí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)生所在的層次。首先要使學(xué)生建立互助合作小組。一般一個(gè)小組內(nèi)有一位差生，兩位中等生和一位優(yōu)等生。高層學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，中低層學(xué)生是積極的參與者。一個(gè)教學(xué)班可編成若干個(gè)小組，組間同質(zhì)，但人的編制不變，仍可進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)中，教師要起到“搭建腳手架”的作用，幫助學(xué)生理解使用技能的重要性，幫助他們掌握一些使用技能：包括傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)從討論中捕捉信息等。其次，小組討論后進(jìn)行組際交流，每組派數(shù)名代表陳述本組意見(jiàn)，各組互相補(bǔ)充，通過(guò)交流使得學(xué)生之間，師生之間信息流通量加大。學(xué)生的分組并不是一層不變的，它是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在階段考核的基礎(chǔ)上，對(duì)有較大進(jìn)步的學(xué)生可讓他升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大的作降級(jí)處理，把組際的合理流動(dòng)作為一種外在刺激，激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在使用分層教學(xué)法的同時(shí)，還必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)。分層遞進(jìn)教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是如何使全班各類(lèi)學(xué)生都能得到區(qū)別指導(dǎo)和有效學(xué)習(xí)，為此，必須處理好全班教學(xué)、小組分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般而言，解決共性問(wèn)題采用全班教學(xué)，完成分層目標(biāo)任務(wù)宜采用小組教學(xué)，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。

首先，分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書(shū)育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

其次，分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。分層教學(xué)下教師首先要“負(fù)重”，不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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