融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)教育”微課程開發(fā)

鐘莉明 張炎鑫 吳丹麗

摘 要： 創(chuàng)業(yè)教育是我國高校工作重點之一，結合互聯(lián)網技術革新下的“微課化”方式，本文以融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育為主線，以《創(chuàng)業(yè)者素質與能力》一節(jié)為例，從教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價五個方面進行微課設計，為創(chuàng)業(yè)基礎微課程設計和資源提供參考。

關鍵詞： 微課程設計 創(chuàng)業(yè)教育 潮商創(chuàng)業(yè)精神

一、 潮商創(chuàng)業(yè)精神概述

潮商作為百年商幫，具有強大生命力和影響力，如東方的猶太人。有潮水的地方就有潮人；有潮人的地方就有潮商，潮商遍布全球，傳承下來的潮商精神對后人是巨大的精神財富，潮商精神核心為“精、拼、信、義、親”[1]。潮商創(chuàng)業(yè)精神可以概括為互幫互助的傳統(tǒng)、誠信守義和樂善好施的美德、精益求精勇、勇于開拓拼搏的精神。

二、微課程概述

“微課程”（Microlecture）這個概念是由美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）[2]在2008年首創(chuàng)的。在國內，廣東省佛山市教育局胡鐵生[3]于2011率先提出微課程概念。與傳統(tǒng)課程相比，微課程短小精悍，以解決某一知識重難點為主要目標進行在線視頻教學，營造了半結構化的學習環(huán)境。除此以外還有簡單易操作、個人時間安排更加靈活、課程資源開放共享等優(yōu)勢，這種互聯(lián)網授課模式可以讓學習者通過觀看網絡平臺中上傳的微課教學視頻，進一步解決學習中存在的疑惑及問題。

三、潮商精神下創(chuàng)業(yè)教育微課程意義

創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源、富民之本、和諧之基，黨的十八大報告指出：“一、全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。二、鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性?！碑斚聞?chuàng)業(yè)活動受到極大重視，基于此，本系列微課主要通過融入特色潮商創(chuàng)業(yè)精神構建創(chuàng)業(yè)教育微課，為廣大創(chuàng)業(yè)者提供幫助和借鑒，建立與專業(yè)教育及實踐知識密切結合的體系化微課，方便廣大學生深入學習和理解。

四、微課程設計闡述

（一）教學目標的確定

教學目標就像槍的準星，是教學活動的核心，是指導和靈魂，確定教學目標，我們要明確整個教學活動的起點和歸宿，學會什么，怎么去學，達到怎樣的目的。教學目標對教與學起著很重要的導向作用。

“創(chuàng)業(yè)教育”是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，筆者需要對章節(jié)重難點分析從而確定目標。以《創(chuàng)業(yè)者素質與能力》這一節(jié)為例，鎖定教學目標為：明確作為一名合格的創(chuàng)業(yè)者應該具備什么樣的創(chuàng)業(yè)素質。每個微課程會根據內容不同定下不同的教學目標，因為微課錄制時間有限，所以課程目標要把握精準，主講者需要準確迅速切入主題，讓學生一開始就能清晰明了地知道上課內容是什么。

（二）教學內容的設計

萬事開頭難，在授課開始時，盡可能通過輕松愉悅的趣味性開頭進行主題引入，更好地引發(fā)學生的學習興趣及熱情，提高學習能動性。根據微課的定義及精簡的特點，要將課本內容在5分鐘—10分鐘內完整地表達出來有一定的難度，要在短時間內實現既定的教學目標，又要使學生看懂學懂，必須要求教師對教學內容重難點具有較高的提煉程度，對于建立在已有認知水平基礎上的重點稍加點撥便可理解掌握，對于較為抽象的內容會重點分析講解，方便學生透徹理解。最后要注意學習內容的拓展，拓寬學生的知識面，不僅局限于所學內容，還要有適當的拓展，做到學有所獲。

在《創(chuàng)業(yè)者素質與能力》這一節(jié)中，以問題導入，自己身上哪些素質屬于創(chuàng)業(yè)者需要的基本素質？讓學生帶著問題進入課堂。在講解較為枯燥的“創(chuàng)業(yè)者應具備的素質”這一問題時，會結合潮商創(chuàng)業(yè)成功的案例（圖1）深入剖析，使授課內容生動活潑化。講解“直覺敏銳”這一創(chuàng)業(yè)者素質知識點時，結合著名的潮商李嘉誠案例：李嘉誠擁有對創(chuàng)業(yè)機會識別的警覺性，察覺到了塑膠花市場。因為“直覺敏銳”，他的塑膠花開遍了全世界，李嘉誠也成功挖到了屬于自己的第一桶金。案例清晰體現了有敏銳的直覺是創(chuàng)業(yè)者必備的基本素質，理論與案例相輔相成，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。此外，在這門課中，不僅特別講授大學生創(chuàng)業(yè)教育知識，還擴展到素質教育、生存教育和發(fā)展教育，不僅僅局限于技能教育。在講解“創(chuàng)業(yè)者能力”這一知識點時，除了講解“創(chuàng)新能力”“學習能力”“合作能力經營管理能力”“分析決策能力”“人際交往能力”這六大基本能力外，還在人際交往能力上進行拓展，聯(lián)系實際生活對社交能力的培養(yǎng)進行講解，強化學生生存發(fā)展能力。最后，在課中結合相關就業(yè)政策為大學生適當拓展就業(yè)政策，在不斷學習創(chuàng)業(yè)基礎的時候對形勢有更加清晰的認識。

圖1 潮商案例講解

（三）教學方法的應用

教師在教學時可以先對授課對象做適當的了解，根據不同年齡階段、不同時代特征的學生采用不同的授課方式和授課手段，提高學生的學習熱情，達到事半功倍的效果?？梢圆捎谩耙孕』蟆狈绞竭M行講授，從小故事到大道理，從現象看本質，直指原因及對策，將理論暗含于問題、故事中，更好地讓學生吸收理解所要表達的知識點。同時在引入案例過程中，教師應巧妙地將問題帶入故事中，闡述過程中讓學生帶著問題思考，透過現象發(fā)掘問題的實質，在剖析過程中，教師還要注意挖掘的深度，不要只是表面的泛泛而談，要達到讓學生認可說服的效果，更深度地理解知識點。

本節(jié)微課程在“創(chuàng)業(yè)團隊的組建”這一個知識點的解說中，會以當代人熟悉的“唐僧團隊”為例，唐僧師徒四人西天取經的故事為學生所熟知，但他們或許并不知道“唐僧團隊”也被阿里巴巴創(chuàng)始人馬云所稱贊，借此以“唐僧團隊”（圖2）引入課程知識點。教師以“唐僧團隊”進行深度分析，透過唐僧團隊里面的每一個人物，解說組建一個成功的創(chuàng)業(yè)團隊，成員都需要具備什么樣的素質：孫悟空，其業(yè)務能力強、工作積極但是心高氣傲，在創(chuàng)業(yè)團隊里面他可以負責能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的工作，如“降妖除怪、在危險環(huán)境中探路”；工作能力一般的八戒能勝任普通的工作，雖然八戒好吃懶做卻會說話，也可以利用這些優(yōu)勢負責一些能發(fā)揮特長的特殊任務，如：“化齋、問路等及調節(jié)團隊的氣氛”；業(yè)務能力與八戒不相上下，忠厚老實，踏實做事，不上躥下跳，不做小動作的沙僧則可以負責一些技術創(chuàng)新要求不高，但是規(guī)范要求強或者較為枯燥乏味、嚴謹的工作，如“挑行李”等。

教師通過解說唐僧團隊成員與創(chuàng)業(yè)團隊的組建，明確成功創(chuàng)業(yè)團隊的組建需要人職匹配，并聯(lián)系結合實際公司企業(yè)，讓學生高效學習掌握知識點。

圖2 人職匹配--唐僧團隊

（四）教學策略的運用

在教學策略方面，“微課”教學切忌與常態(tài)化課堂教學等同，尤其是在教學的切題與收尾問題上[4]。常態(tài)化的課堂教師可以花好幾分鐘時間引入，但是作為微課，由于時間上的限制需要迅速引入，但不能省略，好的引入可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力。同時相對于常態(tài)化課堂，微課的收尾需要快捷，對內容進行總結，好的總結起著提綱挈領的作用，而快捷有力的收尾給人回味無窮之感。除此之外“結構性”同樣是作為一個完整的教學過程，不可忽略的問題。完整的微課需要有：導入、新課教學、鞏固練習，課堂小結等教學環(huán)節(jié)，本微課根據教學內容制定了如圖3的教學流程。

圖3 教學流程

（五）教學評價的實施

教學評價在教學工作中起著檢驗教學效果，診斷教學問題，引導教學方向及調控教學進程的作用，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

教學評價方式多樣，可以是教師上完課之后通過習題的方式進行，也可以測試的方式進行，值得注意的是，布置的習題不僅要與本節(jié)課的內容相貼合，還要抓住重點難點和易錯的點設置問題，以檢驗學生本節(jié)課的學習效果，達到鞏固本節(jié)課內容的目的。設計者應留下郵箱等聯(lián)系方式，方便學習者問題反饋及建議收集，更好地優(yōu)化教學課程。

五、微課的制作與設計

（一）微課的錄制

本章微課程以PowerPoint2013、Focusky為主要教學軟件，并以Camtasia Studio為輔助錄制視頻軟件。在這個大數據時代，數字化教育是教育領域研究的熱點，微課作為其中一種也在不斷發(fā)展進步。

（二）PPT的設計

六、結語

在數字化教育大時代下，微課程教學不斷發(fā)展創(chuàng)新，受到越來越多人的關注。潮商創(chuàng)業(yè)精神下的創(chuàng)業(yè)教育微課的開發(fā)是信息技術與教學課程相整合，未來將會在微課程開發(fā)實施中融入具體的應用情景，更有效地學習創(chuàng)業(yè)知識，滿足學生個性化學習需求。

參考文獻：

[1]鄭松輝.潮商文化性格的海洋特質[J].潮商學院，2007（4）：65-67.

[2]Shieh，D.. These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education， 2009，55（26）： A1，A13.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[4]鐘顯添.“微課”教學的策略探究[J].教學月刊·中學版（教學管理），2013（07）：45-46.

項目基金來源：

1. 2018年“攀登計劃”立項項目《融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的大學生創(chuàng)業(yè)教育微課資源的開發(fā)研究》（編號：pdjbb0329）

2. 潮州市哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目《基于潮商創(chuàng)業(yè)精神的學生創(chuàng)業(yè)教育研究》（編號：2015-C-06）

3. 廣東省質量工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《基于潮商創(chuàng)業(yè)精神的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究》（編號：54）

指導老師：柯東賢 李偉鵬 黃俊生