定向師范生頂崗實(shí)習(xí)“三導(dǎo)師制”實(shí)踐的分析

伍小梅

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)某市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析定向師范生頂崗實(shí)習(xí)條件的局限性，提出運(yùn)用“三導(dǎo)師制”指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)，并對(duì)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施“三導(dǎo)師制”的必要性和可行性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)能很好地提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 師范生 頂崗實(shí)習(xí) 三導(dǎo)師制

一、定向師范生

定向師范生是指各地政府為了緩解農(nóng)村義務(wù)教育階段師資緊缺現(xiàn)狀而采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的師范生培養(yǎng)政策。自2006年起，我國(guó)多數(shù)省份實(shí)行定向師范生培養(yǎng)，如廣東、湖南、江西等地堅(jiān)持這一政策，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批批基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師。大多數(shù)省市定向師范生的學(xué)制是初中起點(diǎn)五年制大專，四年半在師范院校學(xué)習(xí)，半年到基礎(chǔ)教育學(xué)校教育實(shí)習(xí)。

二、頂崗實(shí)習(xí)

2000年西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌谙蚪逃刻峤弧绊攳徶Ы獭眻?bào)告，得到教育部的肯定。2007年7月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的意見》，要求師范院校組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期，各地將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，安排師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。此后，部分師范院校采取“頂崗實(shí)習(xí)”模式對(duì)師范生進(jìn)行畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)?！绊攳弻?shí)習(xí)”是指高校師范生通過(guò)頂崗任課的方式完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。雖然頂崗實(shí)習(xí)為師范生架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，有利于師范生從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能、形成教育觀念，但是由于管理制度不夠完善、指導(dǎo)力度不夠大，師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果并沒有預(yù)想得那么好。

三、定向師范生頂崗實(shí)習(xí)條件的局限性分析

定向師范生畢業(yè)后主要定向就業(yè)于地方基礎(chǔ)教育學(xué)校，為了讓其提前熟悉基礎(chǔ)教育學(xué)校環(huán)境，堅(jiān)定服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)的信念，師范院校會(huì)把定向師范生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)安排至農(nóng)村學(xué)校。筆者通過(guò)對(duì)某市2018屆定向師范畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校大多數(shù)為農(nóng)村小學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校的師資力量大部分處于一般水平。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，以電子問卷的形式發(fā)放，回收有效問卷165份，回收率100%。

（一）調(diào)查結(jié)果。

1.該市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校分布情況（見表1）。從表1可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小總共占比58.79%，定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校以農(nóng)村學(xué)校為主。

表1 某市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校

2.該市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教齡情況（見表2）。從表2可以看出，定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教齡是5年以內(nèi)的占比29.7%；6年-10年教齡的教師占比為37.58%，年輕教師居多。

表2 某市定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教齡

（二）定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校條件局限性分析。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校大部分是農(nóng)村學(xué)校，且這些學(xué)校的老師以教齡在10年以內(nèi)的年輕教師為主。美國(guó)學(xué)者柏林納提出教師專業(yè)發(fā)展有五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。王松麗在《基于專業(yè)發(fā)展階段的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》一文中指出，教師成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)到勝任階段大約需要十年[1]。定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的教師大部分處在高級(jí)新手階段或勝任階段，要給頂崗實(shí)習(xí)的師范生找經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師比較困難。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們與該市的部分農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行訪談。很多校長(zhǎng)說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的教師一般都會(huì)通過(guò)選調(diào)進(jìn)入縣城或市里的學(xué)校任教，農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍出現(xiàn)兩極分化，剛畢業(yè)參加工作的老師與一直在農(nóng)村教、歲數(shù)比較大的老師占大多數(shù)。

結(jié)合以上分析，我們發(fā)現(xiàn)要給頂崗實(shí)習(xí)師范生找一個(gè)優(yōu)秀的本校指導(dǎo)老師，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講是比較困難的。所以，一些學(xué)校給師范生安排指導(dǎo)老師的時(shí)候隨意性很大，一些學(xué)校采取給師范生找同一年級(jí)同一學(xué)科的老師作為指導(dǎo)老師。

四、定向師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“三導(dǎo)師制”必要性分析

頂崗實(shí)習(xí)為師范生搭起理論與實(shí)踐之間的橋梁，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成。但是，由于定向師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的條件有限，定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果不盡如人意。具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“原初信念”與實(shí)習(xí)現(xiàn)狀之間形成矛盾關(guān)系。師范生在師范院校就讀期間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、比較先進(jìn)的教育教學(xué)理念、手段、方法，為師范生提供一種“原初信念”。然而，在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，師范生面臨的是落后的教學(xué)理念、陳舊的教學(xué)方法，理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾關(guān)系，當(dāng)初的“原初信念”受到質(zhì)疑。為了適應(yīng)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，他們會(huì)暫時(shí)放棄“原初信念”，轉(zhuǎn)而向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。

二是缺乏重要他人的指導(dǎo)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得需要其在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地與問題情境互動(dòng)，同時(shí)，也需要指導(dǎo)老師這樣的重要他人促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的形成。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是師范生實(shí)踐共同體中的重要他人。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)包括直接傳授給師范生既定的實(shí)踐性知識(shí)，更重要的是教給師范生如何形成和建構(gòu)自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)[2]。由于定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校大多在農(nóng)村，師資力量有限，安排指導(dǎo)師范生的指導(dǎo)老師要么是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的年輕老師，要么是一直在農(nóng)村任教的教育教學(xué)理念較為落后的年老教師，這樣頂崗實(shí)習(xí)師范生很難獲得切實(shí)有效的指導(dǎo)。師范院校安排的指導(dǎo)老師缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)歷，難以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行很好的指導(dǎo)。所以，定向師范生頂崗實(shí)習(xí)期間缺乏重要他人的指導(dǎo)，不利于其實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

那么，有沒有好的途徑、方法解決定向師范生頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的這些問題呢？筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)有學(xué)者提出運(yùn)用“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)師范生。如：孫玉紅、李廣、程媛在《地方高校培養(yǎng)師范生的聯(lián)動(dòng)優(yōu)集機(jī)制（UGS）探索》中提出，大學(xué)——教師進(jìn)修學(xué)?！行W(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生[3]。汪丞、王培喜在《師范生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)中“三導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐》中指出，師范高校專任教師——實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師——省（市、區(qū)）中小學(xué)學(xué)科教研員組成導(dǎo)師組，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面尤其是教育實(shí)踐能力訓(xùn)練進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[4]。這種“三導(dǎo)師制”模式用于指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)具有高度適切性。

本文的“三導(dǎo)師制”是指由“師范院校老師”、“實(shí)習(xí)學(xué)校老師和”和“市（縣）級(jí)小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教師”組成“三導(dǎo)師組”，三位導(dǎo)師共同指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)?；诙ㄏ驇煼俄攳弻?shí)習(xí)學(xué)校條件的局限性，筆者認(rèn)為，運(yùn)用“三導(dǎo)師制”指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)是非常必要的。

首先，運(yùn)用“三導(dǎo)師制”組建的師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體能為定向師范生提供全面的指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)老師可以從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)方面指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)；市、（縣）級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念新，可以與實(shí)習(xí)學(xué)校教師一起從教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范、組織管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。三方指導(dǎo)老師共同給定向師范生提供全面的指導(dǎo)。

其次，運(yùn)用“三導(dǎo)師制”能較好地解決定向師范生頂崗實(shí)習(xí)中重要他人缺失問題。市（縣）級(jí)優(yōu)秀教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，是定向師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)形成的重要促進(jìn)者。

再次，運(yùn)用“三導(dǎo)師制”能促進(jìn)指導(dǎo)老師之間進(jìn)行教學(xué)研討，有利于培養(yǎng)師范生的教科研能力。三方指導(dǎo)老師構(gòu)成的指導(dǎo)共同體能對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的教學(xué)問題進(jìn)行深入交流，師范生參與其中研討，學(xué)到很多教學(xué)研究的方法。

五、定向師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“三導(dǎo)師制”可行性分析

“三導(dǎo)師制”能解決定向師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不足、師資力量薄弱等問題，有效地提高定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，但是，“三導(dǎo)師制”的實(shí)施具有可行性嗎？下面，筆者將對(duì)其可行性進(jìn)行分析。

（一）國(guó)家政策促進(jìn)UGS（大學(xué)-政府-中小學(xué)）師范生聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制的形成，保障“三導(dǎo)師制”師資力量。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，要完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，政府、高校與中小學(xué)共同培養(yǎng)師范生，提高師范院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量。很多師范院校非常重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與基礎(chǔ)教育學(xué)校長(zhǎng)期密切合作，能聚集起很多基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀教師。同時(shí)，師范院校與教育行政部門業(yè)務(wù)上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教育行政部門能負(fù)責(zé)安排基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀教師加入定向師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。UGS聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制能為“三導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

（二）頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)為“三導(dǎo)師制”實(shí)施提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校較為偏僻，且分散在各處，不利于師范院校指導(dǎo)老師和市（縣）級(jí)優(yōu)秀教師指導(dǎo)，但是頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。師范生可以在信息管理平臺(tái)上傳教案、教學(xué)視頻、發(fā)語(yǔ)音消息等與指導(dǎo)老師們交流，既便捷又高效。

基于以上分析，我們發(fā)現(xiàn)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)“三導(dǎo)師制”的實(shí)施可行性非常強(qiáng)。只要政府——師范院校——中小學(xué)密切合作，就能做到運(yùn)用“三導(dǎo)師制”指導(dǎo)定向師范生頂崗實(shí)習(xí)，有效提高定向師范生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪丞，王培喜.師范生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)中“三導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（2）：74-76.

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“定向師范生頂崗實(shí)習(xí)‘三導(dǎo)師制實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YB342）。