依托鄉(xiāng)土文化，開展語文研究性學(xué)習(xí)
——以阮市家風(fēng)家訓(xùn)為例

張銚穎

(浙江省紹興市諸暨市阮市鎮(zhèn)視北小學(xué) 浙江 紹興 311826)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；同時強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。鄉(xiāng)土文化作為語文課程最唾手可得的資源，貼近學(xué)生生活，容易被學(xué)生接受，是學(xué)生了解社會、動手實踐、深入探究的絕佳資源。反觀現(xiàn)實，小學(xué)語文課程則以語文課本為主要載體，學(xué)生并沒有直接接觸語文材料。而研究性學(xué)習(xí)，則是直接接觸語文材料，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。在義務(wù)教育新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)因可操作性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎，具有很強(qiáng)的實踐意義。

基于我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的現(xiàn)實情況，學(xué)生在協(xié)作、觀察、實踐等能力上有所欠缺，現(xiàn)階段讓學(xué)生完全脫離所學(xué)范疇，直接進(jìn)行有關(guān)家庭生活和社會生活的研究性學(xué)習(xí)，超出了學(xué)生的能力范圍。因此，筆者利用所在區(qū)域本土的語文學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中切切實實地增進(jìn)與語文學(xué)科的親近感，扎扎實實地學(xué)習(xí)語文，將小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗從課內(nèi)到課外拓展，增強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、以阮市家風(fēng)家訓(xùn)為研究內(nèi)容

本次研究性學(xué)習(xí)以課內(nèi)習(xí)得的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合我們所搜集整理的阮市鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的家風(fēng)家訓(xùn)，以實踐、體驗、內(nèi)化、改變?yōu)槟康倪M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的目的，以學(xué)生觸手可及的切入點進(jìn)行研究。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.阮市鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的家風(fēng)家訓(xùn)；2.阮市鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)家風(fēng)家訓(xùn)的表述變化；3.阮市鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)與家風(fēng)家訓(xùn)有關(guān)的名人和歷史故事；4.阮市鎮(zhèn)當(dāng)?shù)鼐用駥Ρ緟^(qū)域內(nèi)家風(fēng)家訓(xùn)的了解和傳承的程度；5.阮市鎮(zhèn)當(dāng)?shù)鼐用駥鞒屑绎L(fēng)家訓(xùn)的建議與意見。6.從這次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么新的現(xiàn)象或問題。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意研究性學(xué)習(xí)的對象必須符合學(xué)生的實際需要，必須具有切實的可行性。阮市家風(fēng)家訓(xùn)作為本區(qū)域的鄉(xiāng)土文化是學(xué)生最為直接和熟悉的文化載體，切切實實地可以讓學(xué)生去研究，研究的方法多種多樣，身邊的老師、同學(xué)、家人都是研究性學(xué)習(xí)的對象，家鄉(xiāng)的文化禮堂、家譜族譜、宗氏祠堂都是可供研究的途徑。因此，以阮市家風(fēng)家訓(xùn)為對象的研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生實際，可行性很高。

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定以后，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案？雖然學(xué)生對阮市家風(fēng)家訓(xùn)很熟悉，不自覺地受到家風(fēng)家訓(xùn)的影響，但是真正著手研究又是一個難題。

依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，將本次研究性學(xué)習(xí)以獨(dú)立探究和小組合作結(jié)合的方式進(jìn)行。教師作為研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主探究與合作的基礎(chǔ)上，加以指導(dǎo)共同和學(xué)生制定出研究方案：

1.準(zhǔn)備階段

動員培訓(xùn)，初步了解研究性學(xué)習(xí)

確定主題，探討研究內(nèi)容

選擇研究內(nèi)容，確定分組

2.實驗研究階段

組內(nèi)分工，制定研究方案

實施方案

組內(nèi)匯總反饋，更正研究方案

班內(nèi)匯總反饋，分析已得資料，更正研究方案

分析研究，整理研究資料，得出研究結(jié)論

3.成果匯總階段

師生回顧實施過程，撰寫研究性總結(jié)，匯總成果

班內(nèi)分享活動的過程、心得、體會

推廣并保存實施成果

三、采用豐富的學(xué)習(xí)形式

在研究性學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生將自主選擇感興趣的研究內(nèi)容，根據(jù)選擇結(jié)果組自由成研究小組，針對研究內(nèi)容制定相應(yīng)研究方式，以資料查詢、民間訪問、調(diào)查問卷、跟蹤日記、研究心得為主要研究手段，分階段開展活動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主設(shè)計探究，運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的各種能力，去了解和收集阮市鎮(zhèn)內(nèi)家風(fēng)家訓(xùn)及相關(guān)的名人、歷史傳說等方面的歷史文化資源，深入分析民眾態(tài)度與家風(fēng)家訓(xùn)的相互影響，不斷將計劃、調(diào)查、反饋、分析細(xì)致化和深入化。最后，匯集整理成資料圖冊、采訪筆記、攝影作品、訪談錄音、問卷分析、研究日記等形式，舉辦一次以阮市鎮(zhèn)家風(fēng)家訓(xùn)為主題的地方歷史文化資源展覽，并以電子雜志的形式記錄本次研究性學(xué)習(xí)的收獲。

本次研究性學(xué)習(xí)以語文實踐與社會體驗相結(jié)合為核心，學(xué)生們告別課本，用以往截然不同的方式，走進(jìn)社會開展實踐性的嘗試和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的組織計劃、分工合作、口語交際、資料分析等能力，不斷遇見、認(rèn)識、解決問題。不僅是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，也提升了基礎(chǔ)能力，學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作、探索、實踐，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元評價

研究性學(xué)習(xí)的評價在重視基礎(chǔ)知識和基本能力以外，更加重視過程、應(yīng)用、體驗、參與，以學(xué)生自評和互評為主，以教師評價為輔。在評價過程中，教師也以自身體驗和小組合作成果為基礎(chǔ)，以生為中心，共同制定評價量表（表1-2），以評價本次研究性學(xué)習(xí)的體驗和收獲。

表1 第（ ）小組成員互評表

表2 學(xué)生活動過程評價表

依托鄉(xiāng)土文化，開展研究性學(xué)習(xí)，以小學(xué)語文學(xué)科為基礎(chǔ)，以阮市鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐募绎L(fēng)家訓(xùn)為主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)的方式打破小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)模式慣有的局限性，給學(xué)生全程參與，自主設(shè)計，合作實踐的機(jī)會。在本次研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)每個學(xué)生的知識領(lǐng)域的拓寬與延伸，個性的獨(dú)立健全發(fā)展；同時，尊重每位學(xué)生的獨(dú)特個性和實際生活，為每位學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。