《電工技能訓(xùn)練》課程“3+5”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

王月愛(ài)

摘 ?要：《電工技能訓(xùn)練》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)面寬、內(nèi)容抽象，理論實(shí)踐結(jié)合緊密。為改善課程教學(xué)效果，提高授課效率，開發(fā)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“3+5”教學(xué)模式，即三層級(jí)（一驗(yàn)二合三練）+五模塊（5個(gè)教學(xué)模塊）融合的遞進(jìn)交互螺旋上升的教學(xué)模式;校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，完善教學(xué)整體設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生電學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確立了“電工基礎(chǔ)”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“電機(jī)與電氣控制”“可編程控制器”的模塊化授課順序，并在內(nèi)容編排上，各模塊由淺到難、層層遞進(jìn)呈螺旋交互式融合已學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：電工技能訓(xùn)練 ?教學(xué)改革 ?“3+5”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0057-02

《電工技能訓(xùn)練》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容依據(jù)先進(jìn)機(jī)械制造、機(jī)械加工企業(yè)的職業(yè)崗位所需技能、知識(shí)及后續(xù)課程所需而開發(fā)。課程組根據(jù)機(jī)設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力[1]，詳細(xì)地解構(gòu)了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造和機(jī)械設(shè)備操作、調(diào)試、維護(hù)、管理等職業(yè)崗位所需電學(xué)知識(shí)和技能，打破原有《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)體系和授課模式，引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建了《電工技能訓(xùn)練》課程，細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)，凝練課程內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并深入分析筆者學(xué)院機(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，開發(fā)了模塊化課程，授課過(guò)程踐行“做中教、做中學(xué)、遞進(jìn)交互”。

1 ?機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)電學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)電學(xué)基礎(chǔ)課程存在的教學(xué)問(wèn)題

（1）筆者學(xué)校機(jī)設(shè)專業(yè)招生文理兼收，文科生電學(xué)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂電學(xué)理論課[2]。

（2）高職機(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向機(jī)械制造各加工工種崗位，從事通用加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備等操作和維護(hù)，學(xué)生在掌握機(jī)械、數(shù)控加工工藝、技能等專業(yè)知識(shí)和技能外，還需掌握電工電子、電氣控制、PLC等方面基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程采用理論+實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，且課時(shí)設(shè)置不足，難以有效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生授課內(nèi)容只包含電路理論、安全用電和基本電子電路分析與測(cè)試，教學(xué)內(nèi)容難以支撐學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成，且學(xué)生電學(xué)技能訓(xùn)練不扎實(shí)。

1.2 解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（1）課程組認(rèn)真解構(gòu)職業(yè)崗位所需知識(shí)與技能，并校企共同研討，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化授課模式。教學(xué)中，通過(guò)2～3人分組教學(xué)和組內(nèi)隨機(jī)抽考方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同難易程度知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，靈活采用“講訓(xùn)結(jié)合”“重復(fù)模仿”“咨詢答疑”“精講促練”“強(qiáng)化訓(xùn)練”“任務(wù)考核”等方式，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）校企共建基于專業(yè)需求的模塊化課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程教材，融入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)“維修電工中級(jí)工”的內(nèi)容。課程分為五大教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)結(jié)合，理論描述簡(jiǎn)明，實(shí)踐敘述符合職業(yè)規(guī)范，學(xué)生可直接感知并參照操作。每個(gè)教學(xué)模塊精心設(shè)置了若干工作任務(wù)，將抽象深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化和感性化，使理實(shí)相融合，學(xué)生可感知、認(rèn)知，并簡(jiǎn)化理論知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的實(shí)用性技能，做中教、做中學(xué)，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化技能。

（3）原有電學(xué)課程課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容刪減嚴(yán)重，造成教學(xué)知識(shí)不連貫和缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。將理論授課改為3周實(shí)訓(xùn)課程，授課時(shí)理論和實(shí)操同步進(jìn)行，根據(jù)聽(tīng)課學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)需求合理選擇與組合各教學(xué)模塊，因材施教，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用拓展，開發(fā)了“3+5”遞進(jìn)交互螺旋上升的教學(xué)模式，在保障課堂知識(shí)容量的同時(shí)提高授課效率，提升教學(xué)效果。

2 ?機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《電工技能訓(xùn)練》課程“3+5”教學(xué)模式

2.1 《電工技能訓(xùn)練》課程“3+5”教學(xué)模式的形成

為改善課程教學(xué)效果，提高授課效率，課程組開發(fā)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“3+5”教學(xué)模式，即三層級(jí)（一驗(yàn)二合三練）+五模塊（5個(gè)教學(xué)模塊）融合的遞進(jìn)交互螺旋上升的教學(xué)模式，如圖1所示。

2.2 探索形成“六步法”《電工技能訓(xùn)練》課程教學(xué)體系

調(diào)研并分析課程學(xué)習(xí)需要，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);以基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式明細(xì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路;解構(gòu)原有《電工電子技術(shù)》授課內(nèi)容，增加《電機(jī)與電氣控制》和《可編程控制技術(shù)》部分內(nèi)容，重構(gòu)出適用于該專業(yè)學(xué)生的《電工技能訓(xùn)練》課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，得出實(shí)訓(xùn)課程更能提高學(xué)生興趣，更能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生;以任務(wù)引出、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目操作、項(xiàng)目考核、項(xiàng)目總結(jié)為主線，將傳統(tǒng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激勵(lì)與鼓勵(lì)、抽查加壓等多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用于課程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提升教學(xué)效果。經(jīng)兩輪試點(diǎn)運(yùn)行，教學(xué)效果突出。

2.3 創(chuàng)新出 “一驗(yàn)二合三練”的遞進(jìn)交互螺旋上升的教學(xué)模式

該模式不同于傳統(tǒng)理論課或?qū)嵱?xùn)授課方式，采取理論和操作同步進(jìn)行[3]，根據(jù)授課內(nèi)容難易程度，分3種模式：“一驗(yàn)”，電學(xué)基礎(chǔ)的驗(yàn)證性原理知識(shí)，采用講完一節(jié)理論課，緊接著讓學(xué)生操作練習(xí);“二合”，電子技術(shù)理論性強(qiáng)且不易理解的知識(shí)，采用先練后講或邊練邊講的教學(xué)模式，先讓學(xué)生操作練習(xí)明白電路搭接和調(diào)試，觀察操作現(xiàn)象并比較分析，后講解理論原理，掌握知識(shí)內(nèi)容;“三練”，電氣控制和PLC控制等工程實(shí)踐強(qiáng)的知識(shí)，采用做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自行完成系統(tǒng)安裝與調(diào)試、故障排除與檢修。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，老師輔助。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)[4]設(shè)置都遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，各項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容又遞進(jìn)交互呈螺旋上升模式，且每個(gè)教學(xué)模塊完成后有一節(jié)課對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。較之傳統(tǒng)理論授課，此種教學(xué)模式不僅能提起學(xué)生興趣，緩解長(zhǎng)期理論授課帶來(lái)的思想懈怠，還解決了部分基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂理論課的問(wèn)題。理論知識(shí)難的內(nèi)容經(jīng)動(dòng)手操作后，學(xué)生更易接受和理解，最終在教學(xué)效果上明顯優(yōu)于理論授課。

3 ?課程內(nèi)容的分解與重構(gòu)

以實(shí)用為主，夠用為度，并適當(dāng)考慮學(xué)科連續(xù)性，課程內(nèi)容分為五大教學(xué)模塊[5]，具體情況見(jiàn)表1。

4 ?結(jié)語(yǔ)

《電工技能訓(xùn)練》課程知識(shí)涵蓋面寬、理論內(nèi)容多、內(nèi)容較抽象、理論實(shí)踐結(jié)合緊密。經(jīng)過(guò)3年多的研究與實(shí)踐，該課程“3+5”教學(xué)模式已在筆者學(xué)院機(jī)設(shè)專業(yè)試點(diǎn)運(yùn)行三屆，教學(xué)效果反映優(yōu)秀，并輻射帶動(dòng)其他非電專業(yè)同類課程教學(xué)改革與試點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐有重要示范作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵帥.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位需求的高職電類專業(yè)與課程建設(shè)的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（4）：30-34.

[2] 劉學(xué)勝，王新，和偉.職業(yè)技術(shù)教育電類專業(yè)基礎(chǔ)課程考核模式改革研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（1）：181.

[3] 尹璐.針對(duì)低壓電工作業(yè)取證的高職非電類專業(yè)電學(xué)類課程教學(xué)改革[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（3）：90-97.

[4] 劉斌，王榮莉，李曉飛.面向非電類專業(yè)的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2014（11）：60-63.

[5] 劉梅鋒，鐘國(guó)韻，李百余，等.以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：268-272.