基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法研究

穆彤

摘 ?要：該研究提出了基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的SPOC課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路，即對教學(xué)目標(biāo)的定義、教學(xué)過程數(shù)據(jù)的收集記錄、數(shù)據(jù)的分析評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的使用反饋4個(gè)過程，使教師在建設(shè)課程資源之初就關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與SPOC資源的關(guān)系，并按照所探討出的課程開發(fā)路徑，開發(fā)SPOC并開展教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，希望為相關(guān)SPOC的開發(fā)提供參考，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ?SPOC ?開發(fā)路徑

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0133-02

1 ?問題提出

SPOC，意為小規(guī)模限制性在線課程，經(jīng)常與MOOC相比較，被哈佛學(xué)者稱之為“后MOOC”。傳統(tǒng)SPOC的建設(shè)，多將課上用的教學(xué)材料在線化，雖然增加了互動(dòng)資源，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，但這些卻忽略了在線教育關(guān)注的重點(diǎn)問題，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入全面的把握。這個(gè)目標(biāo)不僅僅包括知識和技能的傳授，還包括情感態(tài)度等素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。如何能讓SPOC課程開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系更加緊密，實(shí)際使用中能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，是目前SPOC課程開發(fā)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，該研究提出了基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的SPOC課程開發(fā)設(shè)計(jì)，使教師在建設(shè)課程資源之初就關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與SPOC資源的關(guān)系，并按照所探討出的課程開發(fā)路徑，開發(fā)SPOC并開展教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ?基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的教育模式內(nèi)涵

OBE教育理念首先要明確確定學(xué)習(xí)者畢業(yè)后所應(yīng)達(dá)到的能力及水平，其次要尋找科學(xué)的教育過程和結(jié)構(gòu)來保障能學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。Acharya（2003）提出了實(shí)施OBE的4個(gè)步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。李志義（2014）則認(rèn)為OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是在強(qiáng)調(diào)4個(gè)問題，即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么希望學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效幫助學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果？如何測評學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？所以，OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是通過定義、實(shí)現(xiàn)、評價(jià)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出4個(gè)步驟來完成的。

3 ?基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法

3.1 開發(fā)總體路徑

可以把開發(fā)路徑細(xì)分為5個(gè)層面：第一個(gè)層面是課程目標(biāo)的3個(gè)維度，即知識、技能和素質(zhì)目標(biāo);第二個(gè)層面是定義課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，指在SPOC課程標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定的知識內(nèi)容、技能完成標(biāo)準(zhǔn)以及溝通、合作、實(shí)踐創(chuàng)新等素質(zhì)目標(biāo);第三個(gè)層面是各目標(biāo)在SPOC中實(shí)現(xiàn)的方式，如觀看教師講解視頻、閱讀引導(dǎo)材料、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、測試、練習(xí)、小組合作作業(yè)、線上互動(dòng)討論、線上提問等;第四個(gè)層面是評價(jià)，指各種實(shí)現(xiàn)方式具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，往往有復(fù)雜的評價(jià)體系和具體的權(quán)重指標(biāo);第五個(gè)層面是使用學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)成果具體的應(yīng)用形式，如學(xué)習(xí)效果分析報(bào)告、為開課教師提供學(xué)習(xí)各階段的分析報(bào)告或?yàn)榻虒W(xué)管理部門提供課程評價(jià)報(bào)告等。

3.2 開發(fā)方法

3.2.1 定義學(xué)習(xí)成果

OBE理念的課程建設(shè)最為關(guān)鍵的第一步就是定義學(xué)習(xí)成果，定義不僅要求清晰明了，還要具有可評量性，定義的是否標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到后期評價(jià)等步驟的工作質(zhì)量，所以對教學(xué)目標(biāo)的描述是非常考究的。其中知識目標(biāo)的描述向度可分為6個(gè)，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造;技能目標(biāo)的描述可分為感知、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)和獨(dú)創(chuàng)7個(gè)向度;素質(zhì)目標(biāo)的描述向度可分為5個(gè)，分別是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和形塑性格。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果屬于SPOC的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。從SPOC的資源構(gòu)成看，分為課程基本信息、自主學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出資源、評價(jià)資源、課程支持者和學(xué)習(xí)者7類，在設(shè)置各類資源時(shí)建設(shè)者要充分考慮到每類資源的各個(gè)子資源對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用，以及各類子資源的使用方法與形式。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果步驟中，學(xué)習(xí)者的知識、技能和素質(zhì)的獲得及提升都是相互聯(lián)系、相互影響的，所以，在資源的使用上要盡可能做到優(yōu)化配置，合理使用。

3.2.3 評價(jià)學(xué)習(xí)成果

在線學(xué)習(xí)的發(fā)展使得對學(xué)習(xí)者的評價(jià)方式更加多樣化，尤其是對過程性評價(jià)的豐富和發(fā)展，普及程度高。SPOC課程的評價(jià)通常包含過程性評價(jià)、階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)3種，可以通過在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，獲取教學(xué)支持者和學(xué)習(xí)者雙方的教與學(xué)記錄，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，可信度高。通過對學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)討論次數(shù)與質(zhì)量等數(shù)據(jù)指標(biāo)的分析，評價(jià)知識、技能和素質(zhì)維度的達(dá)成情況。在具體的操作中，可根據(jù)不同課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)出符合具體課程的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行賦值，方便評價(jià)。

3.2.4 使用學(xué)習(xí)成果

這是實(shí)施OBE理念的最后一步，學(xué)習(xí)者把產(chǎn)出的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際生活或工作中，主要功能為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，也為相關(guān)群體提供有價(jià)值的反饋信息。SPOC線上學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄可以得到多種層次的學(xué)習(xí)成果反饋信息，主要分為3類群體：第一類是學(xué)習(xí)者，SPOC的學(xué)習(xí)記錄可以形成涵蓋知識點(diǎn)掌握情況、個(gè)人能力評估等方面的學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告或?qū)W習(xí)效果分析報(bào)告。第二類是課程支持者，通常指課程教師?？蔀檎n程支持者提供改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的反饋信息。如在SPOC實(shí)施過程中，通過軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得到學(xué)習(xí)者的知識掌握情況、作業(yè)完成情況、互動(dòng)情況等，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師也可以掌握個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。第三類是教學(xué)管理部門。客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以為教管部門提供有力的評價(jià)依據(jù)，便于評價(jià)SPOC的課程質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

在OBE理念下，SPOC的課程設(shè)計(jì)始終要明確課程目標(biāo)，還要對各類目標(biāo)分向度描述，確保描述準(zhǔn)確，具有可操作性且可衡量，這是最值得提倡的環(huán)節(jié)，是SPOC教學(xué)質(zhì)量提高的最根本動(dòng)力。SPOC利用軟件平臺可以搜集學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，可以使學(xué)習(xí)者快速、及時(shí)地了解到自己的缺點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié)，也使課程支持者清晰直觀地考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得因材施教成為可能?；谇懊娴姆治?，我們可以把SPOC的開發(fā)步驟分為定義、實(shí)現(xiàn)、評價(jià)和使用4個(gè)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的定義、教學(xué)過程數(shù)據(jù)的收集記錄、數(shù)據(jù)的分析評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的使用反饋4個(gè)過程，這就是基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法，希望為相關(guān)SPOC的開發(fā)提供參考。

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