淺談新課改下高中文言文教學(xué)的高效性

何艾香

摘要：近幾年，在高中教學(xué)中，語文的地位又有所提高，因此提高語文教學(xué)的有效性及其必要。文言文教學(xué)對于高中語文教學(xué)來說又是重中之重，但是在教學(xué)中效果往往不如人意，因此，提高文言文教學(xué)的效率則是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文筆者將分析目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何提幾點(diǎn)方法以提高文言文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);新課改

一、高中階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，內(nèi)涵豐富。雖然文言文在教材中所占比率較少，但往往是教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。但是大部分高中生對文言文都不感興趣，一部分原因是因?yàn)槲难晕恼Z句晦澀難懂外，但最主要的還是教師沒有正確地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以擁有足夠的信心和想要學(xué)習(xí)的激情。再加上文言文在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用太少，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣。再加上學(xué)生的文言文的字詞句積累嚴(yán)重偏少，文言文字詞的意思有多種多樣，讓學(xué)生在翻譯中不知所措，沒有政府的快感，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)這些問題，都與教師在引導(dǎo)中缺少一定的新意相關(guān)，以至于學(xué)生未能真正從中體味文言文的魅力，缺少足夠的信心和激情。在新課改的大背景下，我們奮戰(zhàn)一線的教師要改變教學(xué)方式，來提高文言文教學(xué)的效率。

二、如何其實(shí)提高文言文教學(xué)有效性

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在高中語文課堂文言文教學(xué)中，要想提高課堂效率，首先要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要首先充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂變得靈活起來。學(xué)生只有通過親身的實(shí)踐才能從中取領(lǐng)悟并獲得知識。對文言文高效課堂的建構(gòu)主體高中學(xué)生來說，他們是最重要的受眾群體和教學(xué)對象。因此，教學(xué)效果的提升離不開他們的參與，學(xué)生們的熱烈參與度正是提高教學(xué)效果的必備要素。在高中的文言文課堂中，教師要植根于學(xué)生主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）重視教材文本

通常情況下，學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資源就是教材，就是學(xué)習(xí)的第-手資料。文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對文言文字詞句的掌握。基礎(chǔ)扎實(shí)了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量這樣的詞句。因此，對每屆學(xué)生，我從高一開始，就要求學(xué)生熟悉教材，吃透教材，并堅(jiān)持通過以下幾個途徑讓學(xué)生盡可能多的掌握文言文知識。而且教材中所選文言文都是精心挑選的傳世名作，比起現(xiàn)代文來講更具使用和欣賞的價值，并且其中很大一部分都是易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，教師也可以讓學(xué)生有感情的去誦讀文言文，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法。因此學(xué)習(xí)文言文時，教師不必一上來就忙著去逐句逐段地分析，完全可以放手讓學(xué)生先讀。在反復(fù)誦讀中認(rèn)知文字，讓學(xué)生感受聲律，疏通文脈，從字詞句到段篇進(jìn)行全面的感知。進(jìn)行文言文誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生，自己對課文的體驗(yàn)感受。

（三）因材施教，分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)的過程中，針對學(xué)生不同的語文文學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的性格等特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)。具體來說，對那些基礎(chǔ)好、語文理解能力處于較高層次的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，進(jìn)行深層次內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對那些基礎(chǔ)知識較為薄弱、語文理解能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

（四）利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)

在教學(xué)中，遇上不太好直接讓學(xué)生想象到的東西，教師就可以利用多媒體技術(shù)來給學(xué)生做形象的演示，比如，聽一些詩歌送的的音頻或者播放有關(guān)文言文的視頻。進(jìn)而讓通過多媒體學(xué)生去了解文言文中主人公或者作者的生平、時代背景等，只有了解透作者所描述的時代才能讓學(xué)生明白文言文所要講述的重點(diǎn)主旨等。教師通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率。

通過多媒體教學(xué)還有助于構(gòu)建情境教學(xué)模式，新課程改革背景下一種較為有效的教學(xué)方式就是構(gòu)建情景教學(xué)，對于文言文教學(xué)依然適用，其是針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用一切可利用的教學(xué)資源構(gòu)建起來的教學(xué)情境。教師通過對知識內(nèi)容的深入分析，運(yùn)用知識情景化的方法，使語文知識直觀化和形象化，那么這個時候，身處知識情景的學(xué)生，其思想情感會被情景所帶動，進(jìn)而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的主動性，更富有激情地投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也更加豐富。

（五）小組模式教學(xué)

建立有效地評比機(jī)制，建立并利用好班級學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂有效延伸的一種方式。所謂三人行，必有我?guī)熝?，學(xué)生之間互相整合觀點(diǎn)，交流彼此的想法和見解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)自我價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，才有能力跟上趨勢與時代的步伐。

小組進(jìn)行評比也是調(diào)動發(fā)揮學(xué)生潛能的一種方式，在良好的比較氛圍下，學(xué)生能夠積極參與，樂于參與，文言文教學(xué)也就能夠取得好的教學(xué)效果。課堂中發(fā)揮好小組的作用，使課堂充滿生機(jī)，使教師能夠在有限的時間內(nèi)，將教學(xué)效率最大化，達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)是否有效的標(biāo)志是是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高的作用，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，并且同時也要起到促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。教學(xué)的效率提高不僅僅幫助教師節(jié)約講課時間，更有利于學(xué)生自我的提升。

（六）課后鞏固

課后整理以及課后的鞏固練習(xí)的重要性所有老師都是清楚的。為此，學(xué)生在課后要記好每篇課文出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句，把每篇課文課后練習(xí)中出現(xiàn)的一詞多義的字做筆記。幫助學(xué)生積累的文言文詞匯，且通過自己消化得來的，學(xué)生的記憶效果比教師的重復(fù)說教要好得多。課下小組同學(xué)互相交談，分享自己的整理成果，以便加強(qiáng)記憶。

此外還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固。課外閱讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸、加強(qiáng)和補(bǔ)充。畢竟課堂的時間有限，因此文言文的閱讀訓(xùn)練如果僅局限于課內(nèi)，而不涉及課外的文言文，是很難提高學(xué)生文言文閱讀能力的。學(xué)生即使在課堂上把文言文讀懂了，對閱讀能力也只能起到局限的培養(yǎng)作用，課后不練習(xí)也容易退步。因此，課下，教師應(yīng)找到與課文難易程度相當(dāng)?shù)奈难晕慕o學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生可在掌握大量的課內(nèi)文言文詞語的同時，得到課外新知識的充實(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

新課改后需要教師貫徹“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析以及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生主動積極地參與到文言文學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到并能感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黎婷，文言文教學(xué)方法初探[N].九江日報，2011年

[2]王洪結(jié)，提高文言文教學(xué)有效性的探索[D].速讀旬刊，，2017（2）

（作者單位：柳城縣中學(xué)）