構(gòu)建快樂學習機制，提升學生幸福感

郭常昊

摘要：現(xiàn)行高中及以下階段“填鴨式”教育方式忽略了學生的興趣愛好，壓抑了孩子的個性，違背了孩子的成長規(guī)律，降低了孩子的幸福感。筆者提出從更新教育理念、注重家庭教育、建立以學生為主體的課堂、建立公平合理的評價機制、改革高考制度等五個方面構(gòu)建快樂學習機制，提升學生幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福感;家庭教育;以學生為主體地位;多元化評價標準;分層次考試

引言：

今天難得有閑暇，網(wǎng)上遨游一番。一篇文章《中國孩子的幸福指數(shù)堪比世界最低》（中國青年報（北京））引起了筆者的共鳴：筆者作為一名高中生，每天早上6：30起床，白天上7節(jié)課，晚上自習3.5個小時，一直到晚22：00放學，回家后休息半個小時再繼續(xù)學習到深夜12：30左右，除中午2小時和晚飯30分鐘外，近15.5個小時都在學習。每天老師都會提醒我們距高考還有多少天，家長問我們還要不要另外再找輔導(dǎo)班。在這樣的學習壓力下我們確實沒有幸福感，只覺得身心疲憊，還有內(nèi)心的無奈?？吹竭@里可能有人會吐槽：“又不是只有你自己苦，高中學生不都這樣嗎？吃得苦中苦，才能做人上人呀！”那我就替天下的學子問一句：學習就一定要苦嗎？現(xiàn)在隨著社會的進步，各行各業(yè)都在積極地改革，為什么不改進現(xiàn)在的教育方式，讓我們學生在快樂中學習成長呢？

一、現(xiàn)階段我國教育的狀況

我國現(xiàn)階段也正在積極地推進教育改革，在基礎(chǔ)教育階段提出實施素質(zhì)教育，在大學招生方面實行擴招和自主招生制度。大學的擴招和自主招生正在逐步穩(wěn)妥進行中，但素質(zhì)教育由于受人們傳統(tǒng)教育理念的影響，推行的結(jié)果有點不盡人意。在國人傳統(tǒng)觀念里，孩子最理想最完美的人生軌跡仍然是：考取名校搭好“天梯”，找份好工作奠定基礎(chǔ)，成家立業(yè)光宗耀祖。這第一步尤被重視。在這種“急功近利”思想的驅(qū)使下導(dǎo)致了目前高中前階段“填鴨式”的教育方式，家長和學校都無暇顧及學生的興趣和愛好，孩子一切都按家長和老師為他們設(shè)計好的路子走，個性被壓抑，創(chuàng)新思維被禁錮。家長和老師還振振有詞：這都是為你們好。

這樣的確是為孩子好嗎？作為孩子的我們能感覺到幸福嗎？本文開頭的網(wǎng)絡(luò)報道就是不爭的答案。

二、提高學生幸福感的必要性

道理很簡單：寬松快樂的學習環(huán)境、和睦融洽的人際關(guān)系能夠保證學生獲得健康的心理、良好的心態(tài)和開闊的心胸，使同學們精力充沛，奮發(fā)向上，處理學習和生活中的問題得心應(yīng)手，即便遇到困難也能夠以積極的態(tài)度去應(yīng)對，以堅定的理想信念去克服，實現(xiàn)既定目標。這不僅能使學生更好地獲得知識，也能給他們以幸福感，同時也能客觀地坦然面對自身的優(yōu)缺點。這種成熟的態(tài)度，在很多時候可以幫助同學們超越自我，“不以物喜，不以己悲”，在自信與自持中獲得滿足感和快樂感，形成一種良性循環(huán)，即幸福感能助其成功進而獲得更多的幸福感。

三、提高學生幸福感的途徑

影響學生幸福感的因素很多，筆者僅從受教育的角度談如何提升幸福感的幾點建議。

（一）全社會都要樹立全新的、正確的教育觀念。第一，讓孩子成為具有幸福感的人。有人對法國、瑞典等教育較發(fā)達的六國各約1000名不同層次的家長做過“家庭教育現(xiàn)狀的國際比較調(diào)查”，他們選擇“希望孩子未來能幸?！钡木壤罡?，最高的高達83%。與此相反，強烈期待自己的孩子“具有領(lǐng)導(dǎo)能力”、“獲得好的學校成績”、“在與他人的競爭中獲勝”的比例，在競爭意識最強的日本也只有21.4%、11.9%和11.5%;“希望孩子出名”、“獲得較高地位”、“獲得較高收入”的比例僅為1.0%、1.6%和5.9%。這些數(shù)據(jù)充分說明，“幸?！笔侨松非蟮淖罡吣繕耍矐?yīng)該成為教育的最終目的并貫穿教育的全過程。第二，讓孩子成為能與別人協(xié)調(diào)合作的人。實踐證明，高超的與別人協(xié)調(diào)合作能力能助其事業(yè)成功，和諧的社會關(guān)系能提升人的幸福感。所以，更應(yīng)注重孩子協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng)，讓孩子學會欣賞、尊重、寬容、溝通、責任和與別人平等相處等這些必備的優(yōu)秀品質(zhì)。第三，讓孩子成為具有完善人格的人。猶太教育學家巴維說過：“培養(yǎng)一個人格完善的人比培養(yǎng)一個高材生更重要。相對“知識”而言，更要注重幫孩子樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)孩子善良、博愛、感恩、誠信、堅韌、樂觀的品質(zhì)以及自立能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和頑強拼搏精神，不要硬逼著孩子去走“上大學”這條路，把孩子變成“高分低能”的人。

（二）為孩子營造自由快樂的家庭教育環(huán)境。我們的父母受傳統(tǒng)觀念的影響，在家庭教育中更多是命令和要求，讓孩子按照自己的意愿成長發(fā)展。這樣必然引來孩子的反感。首先，要尊重孩子的選擇，善待孩子的興趣。興趣是最好的老師。孩子對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛，說明他在這方面有著別人所沒有的潛力和優(yōu)勢。作為父母，應(yīng)該支持孩子對他感興趣的東西進行學習、探索和研究，而不是粗暴地干涉。猶太著名畫家畢加索，5歲時就被送入學校學習文化知識，但他討厭老師教的那些枯燥的東西，眼睛總是盯著教室墻上的掛鐘，盼著快點下課，還不時提出要“給老師畫像”等類似的怪異問題。畢加索的父親知道后并沒有批評孩子，而是積極支持他，把他送到了當?shù)赜忻拿佬g(shù)學校，還囑咐他“不要拒絕學習其它科學文化知識”。對于美術(shù)，畢加索表現(xiàn)出驚人的耐力，他可以一連畫幾個小時不放畫筆，與在課堂上的表現(xiàn)判若兩人?？吹胶⒆訉γ佬g(shù)所表現(xiàn)出來的熱愛，父親便決定讓畢加索一直在美術(shù)學校學下去，由此培養(yǎng)出了這位世界著名的畫家。我們?nèi)鄙俚牟皇钱吋铀?，而是缺少畢加索的父母。其次，重視才能，更要重視孩子的思維能力的培養(yǎng)。沒有思維就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的學習只是一種模仿，而學習應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)。猶太人就非常重視孩子思維能力的培養(yǎng)。懷疑是開啟智慧大門的鑰匙，知道越多，就越會發(fā)生懷疑，而問題也就隨之增加。在學習中要鼓勵孩子敢于懷疑，隨時發(fā)問。在猶太民族，孩子放學回來，家長問的第一句話就是：“你又提問題了嗎？”

（三）建立以學生為主體地位的課堂。筆者從幼兒園到現(xiàn)在的高三已有近15年的學齡。在這15年里，我的感覺就是累，不僅學生累，老師也累。課堂上老師辛辛苦苦得把每一個知識點掰碎了揉爛了喂給我們，滿滿一堂課下來，學生卻聽得頭暈?zāi)X漲，昏昏欲睡，有的直接趴在了桌子上。在這里我想說的是：老師，其實您不用這么累的。您完全可以讓我們自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。您只需要給我們創(chuàng)造學習的條件，在我們學習過程中遇到問題解決不了時指點一下就可以了。另外，筆者還想說的是老師您能不能笑一笑，有的老師在外面還好，只要一進教室，臉立馬沉下來了。您可能認為您不陰沉著臉，學生就不怕您了，不學習了，其實不是這樣的，如果您對我們和藹可親，學生會更喜歡您，更愿意上您的課，跟您學習。

（四）建立公平合理、多元化的評價機制。筆者15年的學習經(jīng)歷中感觸最深的應(yīng)該是考試后的排名了。不管課下多么陽光帥氣的學生只要被問考了多少分，排在多少名。他立馬像霜打的茄子，腦袋耷拉了下來，眼神也變得黯然。筆者在這里想說的是：老師，我雖然考的分數(shù)低，但我跑的快，我會下象棋、唱歌，跳舞┄┄還有其他的很多別人不會的東西，再不濟我還是個品德優(yōu)秀善良的少年吶！這些優(yōu)點你怎么看不到呢。就因為我考的分數(shù)低，排名靠后，我就一無是處、是“差生”了嗎？公平嗎？合理嗎？筆者覺得評價學生的優(yōu)劣不應(yīng)只看分數(shù)，應(yīng)該各方面兼顧。

另外，筆者認為評價除了能多標準判斷學生優(yōu)劣外，更重要的是幫助學生找出優(yōu)劣的原因。優(yōu)，優(yōu)在哪里;劣，哪里劣、為什么劣？怎么改進？對于正處在學習成長階段的學生來說，這才是最重要的。那應(yīng)該怎么做才能發(fā)揮教育評價的診斷功能呢？荷蘭在這方面做得比較成功。從我們的實際情況出發(fā)適當?shù)慕梃b一些對我們有益的經(jīng)驗。

荷蘭的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估由國家教育測量研究院（CITO）承擔。CITO建立起了一套完整的評價體系和評估程序，不僅對每個階段的學習成效做出評價，還對學生核心技能的掌握、社會情感的發(fā)展、學習態(tài)度等做出全方位評價，最重要的是通過“找出每個同學與同組、同校和同一地區(qū)學生的差距”，來分析學生現(xiàn)階段學習中的問題及其原因，并制訂改進方法。他們對不同的年級，監(jiān)測評估聚焦在不同的方面;還把同學科不同時期的成績標注在一個量尺上，監(jiān)測一個學生幾年中的進步幅度;其標準化考試還能把視角擴展至班級、學校之外，與國內(nèi)各地學生的成績進行比較。把每年的監(jiān)測作為教師發(fā)現(xiàn)學生問題、防止學生“掉隊”的風向標。這也是荷蘭教育比別的國家的教育更成功之處。

（五）建立完善更為科學的分層次考試、錄取參考標準多元化的高考制度。我國的高考是適應(yīng)我國國情的產(chǎn)物，在世界上應(yīng)該算是比較完善的，它幾乎做到了公平公正：不管你是官二代、富二代還是農(nóng)村、山里的孩子，在高考面前一律平等。四十多年來，高考為我國選拔了大批精英人才，功不可沒。但也不能說我們的高考制度就完美無缺了，也要與時俱進不斷完善，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對各方面專業(yè)人才的需要。

筆者在這里提出：建立完善更為科學的分層次考試、錄取參考標準多元化的高考制度。這個設(shè)想需要把學生分成兩部分：1.對于學習成績比較優(yōu)秀、喜歡搞科研的學生，可以報考那些搞科研的大學，參加現(xiàn)在的高考，并給學生提供多次參加考試的機會，將最高分作為錄取的依據(jù)，以減緩“一考定終身”給學生帶來的壓力;2.對于成績較普通不喜歡搞研究的學生，可以憑高中畢業(yè)證書根據(jù)自己的興趣愛好或以后的就業(yè)意向直接申請那些技術(shù)型的大學。技術(shù)性大學根據(jù)其專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向采取多元化錄取參考標準。比如：（1）學生的中學學習成績、排名、具體表現(xiàn)等;（2）學生的綜合素質(zhì)，如社會活動能力、領(lǐng)導(dǎo)才能等。（3）具有多種興趣愛好和特長的學生，像體育、音樂、辯論等。（4）參加過校際賽、國際賽、奧運會等重要的比賽項目;或參加過大型演出，搞過什么發(fā)明，得過某項專利等。采取學分制寬進嚴出，嚴把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)。這樣既能保證國家對高科技人才的需要，又能普遍提高普通勞動者的素質(zhì)，還能減緩孩子的升學壓力，并有時間有精力發(fā)展自己的特長，使孩子在快樂中學習成長。

以上是我個人對于提高我國孩子幸福感的幾點粗淺建議。

參考文獻

[1]日本家庭教育手冊：不得不說日本育兒很有一套?來源：福建教育出版社

[2.]猶太人獨特的教育體系和模式?來自：動物叢林 > 《教育》

[3]荷蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測評估內(nèi)容與措施?來源：節(jié)選自世界教育信息雜志2016年第5期

（作者單位：聊城一中高三年級）