殊途是否同歸？

張艷雪

【摘要】以同課異構的方式，探究在同一教學意圖下不同的環(huán)節(jié)設計，將學生的思維掘出幾尺不同“深度”。

【關鍵詞】深度教學;初中語文;環(huán)節(jié)設計與評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近來，深度教學進入教育前沿。深，與淺相對。何謂淺？即從上到下或從外到里的距離小。放在語文教學中，通俗地講，無非就是課的“上與下”，學生的認知水平“距離（變化）”小。這就解釋了山東省語文教研員張偉忠老師所言，無效的教學環(huán)節(jié)即在學生一望而知、已懂已會的認知層面滑行。無獨有偶，特級教師肖培東在“全國中學語文名師精品課展”中發(fā)表《語文·貴定》的講座，他提到教師要“通過揣摩，從枯燥的文字表面深入語段深層，與主人公或作者產(chǎn)生共鳴，讓自己的靈魂深受洗禮”。“語段深層”“深受洗禮”，兩個詞強調的仍是語文的“深”。在教學實踐中，他同樣身體力行。在《我就想淺淺的教語文》一書中，在解讀咸享酒店掌柜對孔乙己命運的一個“哦”字時，他輕巧地將“哦！” 與“哦？”（好奇）、“哦。”（不以為意）相對比，凸顯“哦！”中兼具驚訝與好奇，獵奇談資與笑點的看客心理。用小小的三個標點，撬動各異的三種情感。這“淺淺的”教語文，著實不淺。以下，筆者采取同課異構的方式，輕探在同一教學意圖下不同的環(huán)節(jié)設計，究竟將學生的思維掘出幾尺不同“深度”。

一、深度教學，深在靈魂的共鳴

不可否認的是，小和尚念經(jīng)式的死記硬背成為語文教學如鯁在喉的難題，學生躲在思維舒適區(qū)里等待填鴨已經(jīng)常態(tài)，如何讓學生思維自主、自發(fā)、自覺地動起來？教師的著力點前提必定是動心?！秱ゴ蟮谋瘎　芬晃闹?，學生較容易對英雄人物進行貼標簽式的歌頌，將犧牲精神、集體主義、愛國主義流于口號。如何將英雄還原為真實的“人”呢？

課例一：抓環(huán)境塑人物。以一條風雪路，一條英雄路為線，抓住關鍵詞語，感知惡劣的環(huán)境下，英雄們艱難行進中所體現(xiàn)的人物品格。如：穿過那茫茫無際，像鐵一般堅硬的冰雪荒原。

解讀：學生通過范讀、齊讀、師生合作朗讀等方式反復品味描寫環(huán)境的關鍵詞句中，體會到英雄們的堅強、勇敢、有毅力。

課例二：轉換敘述角度，將人稱代詞“他們”轉換為“我 ? ?們”。如：任何希望都破滅了。（我們）他們現(xiàn)在只能在兩種死法中間進行選擇：是餓死還是凍死。我的好兄弟威爾遜已經(jīng)閉上了他的眼睛……我的遺孀……

解讀：教師深情演繹斯科特自白，“我們”的死亡故事即刻拉開序幕，由旁觀悲劇到親歷悲劇，用“我”來切身體驗死亡與訣別。

縱觀兩位老師的設計意圖，皆是概括英雄形象，讓英雄從神壇走下落地成人。也許從打動學生心靈角度講，學生需要的是“共鳴”，是倘若自己的父親、親人、摯友“先行離開”的痛苦，而不僅僅是旁觀悲劇時的歌頌，所以深度教學，深在學生靈魂的對話！心被打動，那么學生的思想、意識、情感將自然隨之活躍起來。

二、深度教學，深在教學活動的“靈動”

語文教法“貴定”又“貴活”，“定”在用語文的方式教語文，“活”在“活動形式有一定的原創(chuàng)性”“能夠激發(fā)學生的參與熱情與活動欲望”。（黃厚江，《把語文課上成語文課》）這話強調了教學活動的原創(chuàng)與激趣性。

（一）以靈動的教學活動豐富學生的學習經(jīng)歷與學習方式

《聞一多先生的說和做》是魯教版語文教材七年級上冊第二單元的課文，精練的詩一般的語言歌頌了聞一多先生的崇高品格，但文章背景距今較遠，加之對聞一多人物的不熟悉，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，也就很難理解聞一多先生的說和做中所飽含的情感。

課例一：從題目入手，辨析作為學者和民主戰(zhàn)士的聞一多先生在說和做的不同之處，概括文章內容。

課例二：通讀文章，歸納人物事件后，仿寫臧克家的《一多畫像》。

“一詩一文一煙斗，一脊梁一聲吼;一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。巨人心中的巨人，大師筆下的大師?！保◣熒聦懀阂谎a一論一新義，一學者，做了不說;一寫一講一游行，一戰(zhàn)士，說了就做;他是口的巨人，他是行的高標?。?/p>

兩位老師的初衷都是概括文章，歸納事件。顯而易見的是，前者就文本講文本，學生的信息概括是地毯式搜索;而后者在處理文本時，以仿寫詩歌的形式，巧妙地利用臧克家與聞一多詩人的身份，既概括了文章內容，又讓學生過把詩人癮，還提升了學生語言文字運用的文化品位，可謂是一石三鳥！

（二）以靈動的教學活動關注學習經(jīng)歷“背后的故事”

再比如魯教版七年級上冊《向沙漠進軍》，它是一篇思路清晰的說明文，如何采用“靈動”的教學活動激發(fā)學生對于科學小品文的興趣？

課例一：創(chuàng)設情境，由于近日惡劣沙塵暴天氣對我國西北部地區(qū)造成極大的人員及房屋等財產(chǎn)損失，要求各學校老師立刻組建各自的治沙小分隊，作為國家治沙的后備力量。

通過敵我戰(zhàn)情分析（實則是課文結構），制作表格：

表1 ?敵我戰(zhàn)情分析

敵方——沙漠

敵人的危害

敵人的武器

敵人的進攻戰(zhàn)術（進攻形式）

以往作戰(zhàn)結果 我方——人類

我方的應對戰(zhàn)術

我方的戰(zhàn)斗武器

已有的戰(zhàn)斗經(jīng)驗

進一步的目標與策略

解讀：依據(jù)表格，學生能依照課文內容，不斷印證猜想，甚至迅速判斷出“為什么向沙漠進軍，怎樣向沙漠進軍，進軍的結果如何”這一邏輯順序。教學活動靈活而有趣，對于初二的學生而言，較有吸引力，參與度很高。

但這種靈動的“套子”是否是語文的方式，表格中的思維結構是由常識得來，還是來自文本，這些仍有待考究。另外，在這看似一望而知中隱含著一些似是而非。學生真的懂得了嗎？

課例二：（1）沙漠是可以治理的。（2）中國在治理沙漠方面已經(jīng)取得了若干成績。新疆建設兵團……儼然成為綠洲。（例略）內蒙古沙荒區(qū)的治沙工作也獲得不少成績……（例略）（3）我們向沙漠進軍，不但保護了農(nóng)田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。（承上啟下）包蘭鐵路……從來沒有因為風沙的侵襲而發(fā)生事故。（例略）

乍一看，二段圍繞以往治沙的成績。深究下去，寫以往治沙成績的目的呢？如何在短時間內尋找到長達300字的兩段文意之根本？撥去遮望眼的云（事例），便自然見日（結構）。

依據(jù)上述方法刪除事例，那么300字的文段，僅剩（1）（2）（3）三句話，學生僅需判斷這三句話之間的關系即可。即（3）為（2）的具體表現(xiàn)，（2）也為（1）的例證。段意瘦身為句意，難度順勢降低，學生便能較為輕易地得出寫治沙成績就為了得到“沙漠是可以治理的”這一結論。

原來，竺可楨是想借治沙的成果，告訴人們面對敵人無須畏懼，沙漠可以治理。他想給予1959年還在貧困線上掙扎的中國人民以呼吁，呼吁人們重視敵人沙漠，變害為寶;同時又給予人們以鼓舞，鼓舞人們要有與沙漠戰(zhàn)斗到底的信心。

因此，靈動的教學環(huán)節(jié)，在繁華過后，返璞歸真，應在尊重環(huán)節(jié)“落地”基礎上的“動”，在似是而非處，在一望而知中，尋找到恰如其分的著力點，才能挖掘出作者深埋之意。

綜上所述，于漪老師曾言：“讓課堂充滿生命活力，一直是我從事語文教學孜孜以求的目標。課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程?！贝_實如此，深度教學，深到學生靈魂，深到教學活動的靈動，讓學生、教師、文本、教科書編者對話無障礙，才是達到深度教學之根的不二法門。

（編輯：龍賢東）