多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐探討

吳莉

1983年美國著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple intelligences）理論，指出人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能及自我認知智能七種智能組成。十二年后，Gardner又提出了第八種智能，即自然觀察的智能（Naturalist intelligence）。最近Gardner提出另一個智能，即存在智能。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)環(huán)境

在中學(xué)地理教學(xué)中我經(jīng)常通過讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能;統(tǒng)計中國人口的增長速度，然后預(yù)測中國未來人口的數(shù)量培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能;播放錄像《鋒面雨的形成》培養(yǎng)學(xué)生的空間智能;學(xué)習(xí)長江時播放《長江之歌》培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能;讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等對“是否應(yīng)該鼓勵民工大量進入城市”進行辯論，來培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能;讓學(xué)生演示“地球的公轉(zhuǎn)”培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能等等類似的多種做法來創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

根據(jù)多元智能理論的觀點，每個學(xué)生都不同程度地擁有九種智能，每個學(xué)生都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。我經(jīng)常根據(jù)這個觀點在教學(xué)設(shè)計的過程中考慮下面所示的九個方面，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的多元智能：

1.如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動，利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展？

2.如何幫助學(xué)生進行同伴分享、合作學(xué)習(xí)或團體模擬活動？

3.如何引導(dǎo)學(xué)生理解生命存在的意義，幫助學(xué)生建立自信心，防止學(xué)生自暴自棄？

4.如何從不同角度引發(fā)學(xué)生的觀察力及想象力，使其學(xué)會欣賞自然并建立與之和諧的關(guān)系？

5.如何讓學(xué)生準確的表達地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準確的寫出地理名詞？

6.如何讓學(xué)生把所知覺的地理事物表現(xiàn)出來，如何使學(xué)生將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關(guān)地理事物的理解？

7.如何運用整個身體或動作演示或試驗來教學(xué)？

8.如何讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，了解認識自己將來是否能夠勝任從事與地理有關(guān)的工作？如何培養(yǎng)學(xué)生自我認識的能力？

9.如何引進音樂，把重點放在有節(jié)奏或有旋律的架構(gòu)內(nèi)？

三、開展多樣的教學(xué)活動

【片段之一】身體上的黃河

學(xué)生先在老師的引導(dǎo)下，將黃河的形狀聯(lián)想成漢字的“幾”，接著被告知：

“其實我們每個人的身上都藏著一條黃河。”詫異中，老師叫一名同學(xué)面對大家站立，將標有黃河源頭、注入海洋及上、中、下游分界處的四張卡片分別貼在這位同學(xué)身上。

這時，臺上同學(xué)的造型恰與其背后大屏幕上閃動的 “黃河流經(jīng)地區(qū)”的地圖相映，一條栩栩如生的黃河呈現(xiàn)出來。學(xué)生于是開始了兩人一組的練習(xí)，很快就找到了對方身體上的四個地名，當(dāng)然也就清晰地記住了它。這就培養(yǎng)了學(xué)生的身體運動智能和和空間智能。

【片段之二】繪制地圖

為了掌握中國34個行政區(qū)劃的大致位置，我為學(xué)生提供了《中國行政區(qū)劃》的空白地圖，讓學(xué)生采用不同的方法填圖。于是，學(xué)生的智能強項伴著主動性發(fā)揮出來：有的涂上不同的顏色，有的用卡片做成各省的輪廓粘貼上，如同拼圖游戲，培養(yǎng)了學(xué)生身體運動、空間視覺等智能。

四、對學(xué)生學(xué)業(yè)進行多元評價

根據(jù)多元智能理論，針對學(xué)生智力優(yōu)勢和弱勢的差異，有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當(dāng)增加一兩個需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。

下面以七年級下冊的活動案例的作業(yè)布置和評價設(shè)計為例：

收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料，并就其中一種特色說說該文化風(fēng)情反映出當(dāng)?shù)厥裁礃拥淖匀画h(huán)境特征。

作業(yè)要求：

1.不能離題。請注意“亞洲”和“文化風(fēng)情”兩個詞。

2。可以根據(jù)自己的特長或喜好，展示自己的作品。

3.確定一個主題，比如：關(guān)于某個國家的幾種文化特色，或幾個國家的某方面文化特色的對比（或建筑或服飾或歌舞）等。

4.圖片或文字請統(tǒng)一用A4紙打印或謄寫或粘貼。并且在紙的反面畫。

上老師給出的評價表，并在評價課前先填上自評的分數(shù)。

5.可以個人單獨完成，也可以合作完成，要求各有表現(xiàn)。

6.準備時間為兩周。

設(shè)計目的：

通過完成這一活動題的過程，以及利用一堂課的時間進行作品的展示、交流、自評和互評，幫助學(xué)生理解自然環(huán)境特點會對人類活動帶來深刻的影響;鍛煉學(xué)生搜集和整理信息等多方面的智能;并且拓展知識面，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。