還“詩(shī)”味課堂

黃健

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的古詩(shī)教學(xué)，教師若能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生不可估量的作用。

?一、創(chuàng)設(shè)情景，初讀入境

提高學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，除了要重視小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)，更重要的是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做“讀詩(shī)”的主任。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)朗讀能力的策略，也是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。古詩(shī)的情境性鮮明，在最初的導(dǎo)入教學(xué)階段，教師要借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)提升學(xué)生感知和學(xué)習(xí)興趣有積極作用。教師入情入境地示范朗讀，包括了對(duì)作者生平和時(shí)代背景的適當(dāng)介紹、相關(guān)故事的生動(dòng)講述，配以多媒體展示的豐富圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等信息材料，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生多種感官，促使學(xué)生快速入

以情入境。根據(jù)不同類(lèi)型古詩(shī)的需要，古詩(shī)背景引讀可分為聲音導(dǎo)入、畫(huà)面導(dǎo)入和影視導(dǎo)入。

1.請(qǐng)“聲”導(dǎo)讀

有的古詩(shī)，本身就帶有聲音，如風(fēng)聲、雨聲等自然界的聲音，又如笛聲、琴聲等樂(lè)音，教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體，直接播放聲音導(dǎo)入，引讀詩(shī)歌。例如，教學(xué)高鼎的《村居》時(shí)，我用多媒體播放一段伴著鳥(niǎo)鳴或兒童笑聲的音頻，然后跟學(xué)生講述：“同學(xué)們，今天讓我們一起跟隨詩(shī)人高鼎，來(lái)到一片春天的野外，聽(tīng)黃鶯歌唱，看兒童嬉戲——草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。相信聽(tīng)著鳥(niǎo)鳴、兒童的嬉笑聲，學(xué)生和教師入情入境的引讀，一定會(huì)激起學(xué)生們學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的濃厚興趣。

2.入“畫(huà)”引讀

有的古詩(shī)畫(huà)面感極強(qiáng)，特別是寫(xiě)景的古詩(shī)，教師可根據(jù)古詩(shī)里描繪的意象，借助多媒體，在導(dǎo)課時(shí)，一邊出示古詩(shī)相關(guān)意象的唯美圖片，一邊播放輕音樂(lè)，一邊朗讀古詩(shī)導(dǎo)入，借助圖片、音樂(lè)和朗讀，讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面中去。例如，我在教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，在導(dǎo)入階段，先抓住古詩(shī)中的意象：“鳥(niǎo)飛絕”和“人蹤滅”的“孤舟”、“寒江”，出示古詩(shī)中描繪的：所有的山，飛鳥(niǎo)全都斷絕;所有的路，不見(jiàn)人影蹤跡。江上孤舟，漁翁披蓑戴笠;獨(dú)自垂釣，不怕冰雪侵襲。再一邊播放輕音樂(lè)，一邊引讀：“寒冷的冬天，詩(shī)人柳宗元獨(dú)自在江邊散步，在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣?！进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”學(xué)生看著這幽靜寒冷的畫(huà)面，聽(tīng)著這對(duì)仗工整、音節(jié)協(xié)調(diào)的朗讀，就好像和詩(shī)人一樣，站在了寒江邊，欣賞到了這孤寂的景色，自然也能加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)意境的理解。

3.融“讀”于影

有的古詩(shī)描繪的場(chǎng)景就好像一段電影一樣，為了讓學(xué)生能更好地理解古詩(shī)大意，教師在教學(xué)古詩(shī)的導(dǎo)入階段，可以把這段“電影”從文字還原成影像，即播放出這首古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，然后再朗讀古詩(shī)，把“電影”還原成“文字”。例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人白居易的《池上》時(shí)，我直接播放視頻導(dǎo)入：夏日，池塘上，一個(gè)小孩撐著小船緩緩而來(lái)，不知是有什么開(kāi)心的事情，仔細(xì)一看，船頭有幾支白蓮，原來(lái)是他偷偷地采了白蓮回來(lái)，著急著躲藏，他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。教師引讀：“這情景，全被詩(shī)人白居易看在了眼里，寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)中。同學(xué)們，這段視頻還原成詩(shī)歌，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《池上》——小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！?h3>二、 以“讀”立骨，整體感知

語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。因此“讀”成了語(yǔ)教學(xué)的一大特色。特別是古詩(shī)文的教學(xué)更應(yīng)該重視朗讀。

1.讀準(zhǔn)音，讀通句

大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。古詩(shī)本身就是一種最精煉、最美的語(yǔ)言，以單音節(jié)詞居多，讀起來(lái)瑯瑯上口。但在深入了解詩(shī)意前，讓學(xué)生讀詩(shī)文，應(yīng)該主要完成如下任務(wù)：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。讀通詩(shī)文，了解詩(shī)歌大意。反復(fù)閱讀，理清作者的思路。能在讀詩(shī)中提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。如我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，“瀲”“滟”“亦”等字在以前的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)很少見(jiàn)到，不會(huì)讀。在初讀詩(shī)文時(shí)必須通過(guò)查字典的方法讀準(zhǔn)字音，理解其字的含義，并能記住字形。初讀后，要求學(xué)生反復(fù)的自主朗讀，自讀自悟，詩(shī)中說(shuō)了一件什么事？出現(xiàn)了哪寫(xiě)景？這些景物有什么特點(diǎn)？提出有價(jià)值的問(wèn)題，我們?cè)跈z查初讀課文后就提出來(lái)，可以請(qǐng)同學(xué)幫忙解答。若有同學(xué)能正確地解答，說(shuō)明該同學(xué)閱讀能力很強(qiáng)，能獨(dú)立讀懂詩(shī)文，這就是我們希望達(dá)到的目的——學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這樣把古詩(shī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀有目的，思有方向，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，提高了學(xué)生的閱讀能力，這也是古詩(shī)學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。

2.讀出節(jié)奏，多形式讀

大多數(shù)古詩(shī)可以分為五言和七言，為了使學(xué)生更容易地掌握古詩(shī)的節(jié)奏，在學(xué)生初讀古詩(shī)階段，把五言詩(shī)的節(jié)奏停頓劃分為：“二、三”;七言詩(shī)的節(jié)奏停頓劃分為：“二、二、三”。為了表示一首詩(shī)的完結(jié)，要求學(xué)生們將每首詩(shī)的結(jié)尾一句的最后三個(gè)字的節(jié)奏要讀得稍慢一些。例如，在教學(xué)王之渙的五言絕句《登鸛雀樓》時(shí)，教學(xué)生劃節(jié)奏初讀：白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。在教學(xué)賀知章的七言絕句《詠柳》時(shí)，教學(xué)生劃節(jié)奏初讀：碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。

根據(jù)男女不同音色，結(jié)合詩(shī)句表達(dá)的不同情感，將古詩(shī)分為男女生兩種角色來(lái)朗讀。這樣既避免了反復(fù)齊聲朗讀的單一和枯燥，又可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。根據(jù)古詩(shī)的不同特點(diǎn)，分角色朗讀古詩(shī)可分