幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的策略探究

◇黃麗君 崔越男

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的自主而快樂(lè)的活動(dòng)，幼兒對(duì)自己的認(rèn)知、對(duì)周圍環(huán)境的體驗(yàn)等都是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)游戲理論的解讀與實(shí)踐，把游戲精神滲透在美術(shù)課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以游戲化的方式開(kāi)展美術(shù)課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行大膽藝術(shù)創(chuàng)造，把游戲的流程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓創(chuàng)造無(wú)處不在，使愉悅無(wú)時(shí)無(wú)刻。本文從觀念、環(huán)創(chuàng)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)六個(gè)方面提出了幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的策略探究，旨在推進(jìn)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域課程游戲化進(jìn)程，讓幼兒在自由自主的游戲化環(huán)境中創(chuàng)造發(fā)展。

課程游戲化理念指出，幼兒園課程應(yīng)充滿自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，保證幼兒的自由游戲時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)游戲化?！敖K省于2014年開(kāi)展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。”當(dāng)前的幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，游戲化的教學(xué)形式已被廣泛實(shí)施，怎樣將游戲與美術(shù)領(lǐng)域課程活動(dòng)有機(jī)融合，探索符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的美術(shù)教學(xué)策略，從而最大限度地發(fā)揮出游戲在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值與作用，使幼兒在自由、寬松的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍中感受美、理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，是教師需要在實(shí)踐中不斷思考與解決的問(wèn)題。

一、重觀念——解讀游戲化理念，關(guān)注游戲的價(jià)值

首先，以“幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)”為本質(zhì)。玩耍是幼兒的天性，幼兒是在與游戲材料的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知的過(guò)程中發(fā)展藝術(shù)欣賞、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的。因此，為幼兒提供一個(gè)寬松的自主表達(dá)表現(xiàn)的環(huán)境，充足而適宜的游戲材料，讓幼兒在游戲的氛圍中接受藝術(shù)的熏陶。其次，以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)是一種介于幼兒看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力與并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力之間的潛能范圍。避免“拔苗助長(zhǎng)”式的填鴨教育，正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)是促進(jìn)幼兒掌握內(nèi)化美術(shù)知識(shí)技能的關(guān)鍵。另外，以“循序漸進(jìn)”為原則。有效遷移指的是，將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)、生活情境中，從而解決問(wèn)題。而循序漸進(jìn)是進(jìn)行有效遷移的條件，只有將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、任務(wù)還給幼兒，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能促使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望與興趣。

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將游戲精神滲透到豐富多樣的游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)游戲化的創(chuàng)意環(huán)境，逐步內(nèi)化到教師的實(shí)際行為中。尊重幼兒“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“循序漸進(jìn)”原則，從關(guān)注課程文本、知識(shí)技能到注重幼兒探索、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，在對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)有效的觀察基礎(chǔ)上，深化課程反思，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

二、創(chuàng)環(huán)境——擷取材料的精髓，挖掘空間的有效性

1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)兼具科學(xué)性、適宜性和藝術(shù)性的物質(zhì)環(huán)境。首先，“空間是游戲的前提，他提供了足夠的內(nèi)容背景和意義，適宜的空間不會(huì)束縛兒童表達(dá)自己的情感?！标P(guān)注空間的開(kāi)放性和拓展性以及適宜的空間密度。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，收集日常生活中適宜的自然、社會(huì)資源成為課程環(huán)境的物質(zhì)資源。其次，科學(xué)地投放游戲材料。關(guān)注幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，保證游戲材料的數(shù)量和質(zhì)量，小班多提供一些相同的且結(jié)構(gòu)性較高的游戲材料，而大班則適合投放一些低結(jié)構(gòu)材料，給予幼兒充足的游戲空間及材料選擇，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的人文環(huán)境

“孩子會(huì)敏感地反映著成人的感受，他們怕弄臟、怕弄濕、怕困難、怕麻煩，相反地，全身心地投入、淋漓盡致地玩游戲的場(chǎng)景逐漸減少?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰指出，幼兒在童年階段所呈現(xiàn)出的渴求成人的肯定與愛(ài)撫的情緒情感稱之為“我向性階段”。成人的情感態(tài)度時(shí)刻影響著幼兒的活動(dòng)興趣，也成了幼兒發(fā)展的參照系。此時(shí)成人要用平等的態(tài)度，積極友好地與幼兒進(jìn)行肢體、目光、語(yǔ)言的交流，用自身熱情飽滿的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣與愿望。只有當(dāng)幼兒沉浸在輕松愉悅的氛圍中，師幼有著與活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)的情緒情感體驗(yàn)，才能發(fā)揮出藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，從而積極地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)。

富于變化的班級(jí)環(huán)境可以刺激幼兒創(chuàng)作愿望，激發(fā)他們想象表達(dá)的興趣。除了美術(shù)活動(dòng)中常見(jiàn)的畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、膠水等，根據(jù)幼兒發(fā)展和探索的需要，不斷豐富和調(diào)整美術(shù)活動(dòng)的原材料是幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的關(guān)鍵。如在美術(shù)活動(dòng)《蔬菜拓?。憾嘧兊脑绮汀分校覀冇眯挠^察幼兒的興趣點(diǎn)和喜好，與幼兒一起收集了黃瓜、西紅柿、雞蛋等美味的食材和鞋盒、棉簽等創(chuàng)作工具，布置了一個(gè)小廚房的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在切菜、翻炒、按壓的游戲過(guò)程中體驗(yàn)當(dāng)廚師的快樂(lè)，在營(yíng)養(yǎng)搭配、色彩調(diào)和、借形添畫(huà)的過(guò)程中感知分享的美好。

三、明目標(biāo)——傳遞游戲精神，重“過(guò)程”而非“結(jié)果”

幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化傳遞的是游戲精神，是一種積極的品質(zhì)。游戲充滿著游戲主體對(duì)自己、他人和周圍環(huán)境中的事物“平等對(duì)話”精神，是游戲主體不斷發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)困難、感知成長(zhǎng)的過(guò)程，這種手段與目的、形式與精神、樂(lè)趣與發(fā)展相統(tǒng)一的“游戲愉悅”的結(jié)果，稱之為“成長(zhǎng)快樂(lè)”，因此幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注的是幼兒游戲探索的過(guò)程，而不是作品結(jié)果。幼兒期是人生的基礎(chǔ)階段，是幼兒的人格、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要樹(shù)立以審美為核心的藝術(shù)教育觀，通過(guò)游戲化的手段激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的興趣與愛(ài)好，啟發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行真實(shí)的感知、欣賞、理解及創(chuàng)造，在實(shí)際創(chuàng)作和表達(dá)中形成健全的人格，發(fā)展審美能力和審美情趣。增強(qiáng)整體意識(shí)，把幼兒看作獨(dú)立、完整的個(gè)體，意識(shí)到幼兒的主體性和差異性，并將美術(shù)領(lǐng)域的課程與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

在中班美工區(qū)里，孩子們感受著不同材質(zhì)的紙張的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙的柔軟和錫紙的塑形這對(duì)有趣的組合，通過(guò)制訂計(jì)劃，畫(huà)出自己準(zhǔn)備塑形的對(duì)象。一次次地改進(jìn)組合方式，先用報(bào)紙搓揉出大致造型，再用錫紙分段包裹，最后用膠帶固定。孩子們總結(jié)著組合的注意事項(xiàng)，創(chuàng)想出了許多有意思的造型。在這樣的探索活動(dòng)的過(guò)程中，我們努力追隨幼兒的興趣需要，及時(shí)提供豐富適宜的探索材料，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)提升與審美發(fā)展，隨時(shí)記錄下他們的童言趣語(yǔ)，支持與呈現(xiàn)幼兒自主生成的探索軌跡。我們關(guān)注幼兒通過(guò)不同創(chuàng)意手段表達(dá)表現(xiàn)的方式，看到了幼兒作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)靈性，感受到了幼兒心靈和經(jīng)驗(yàn)的多維生長(zhǎng)。

四、擇內(nèi)容——內(nèi)容選擇豐富有趣，關(guān)注幼兒的參與性

1.找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的契合點(diǎn)

幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)選擇應(yīng)具有多樣性與趣味性?！坝變簣@教師就應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)，可以在充分分析教育資源的基礎(chǔ)上對(duì)各類型教育資源進(jìn)行整合，保證可以為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的課程游戲活動(dòng)。”教師首先根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的需要，對(duì)教材內(nèi)容與課程計(jì)劃進(jìn)行深入分析與探討，剖析教材與游戲活動(dòng)的契合點(diǎn)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，探索教材與游戲活動(dòng)相結(jié)合的措施，使美術(shù)活動(dòng)更具情境化、趣味化，吸引幼兒主動(dòng)參與美術(shù)探索活動(dòng)。

2.拓展教與學(xué)的渠道，選擇適宜的內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容的適宜選擇是課程實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容首先要能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并伴有一定的難度和挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力。當(dāng)然難度的選擇要在幼兒的能力范圍內(nèi)，因此教師正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)就顯得尤為關(guān)鍵，幼兒通過(guò)自主實(shí)踐與探索獲得的快樂(lè)與滿足，提升了幼兒的自我效能感。

3.師幼共選活動(dòng)內(nèi)容，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主選擇活動(dòng)主題的機(jī)會(huì)，并在實(shí)施過(guò)程中，共同生成游戲環(huán)節(jié)，形成探索軌跡。針對(duì)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞探究活動(dòng)中抽象概念的理解以及游戲經(jīng)驗(yàn)的缺乏，通過(guò)不斷拓展幼兒的生活認(rèn)知范圍，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身參與深入感知體驗(yàn)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，從而豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

同樣是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《花瓶》，小、中、大班幼兒的能力水平不盡相同，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，提供不同的藝術(shù)材料，采用豐富多樣的游戲形式，幼兒會(huì)發(fā)揮出不同的創(chuàng)意。對(duì)于還處于涂鴉期的小班幼兒來(lái)說(shuō)，撕貼活動(dòng)能夠很好地激發(fā)幼兒大膽地跨出第一步，創(chuàng)設(shè)一個(gè)蜜蜂沿路線采花蜜插入花瓶的情境，幼兒在自由撕貼、涂涂畫(huà)畫(huà)花瓶的過(guò)程中，感受著自主創(chuàng)造的樂(lè)趣。到了中班，幼兒的肌肉群逐漸發(fā)展起來(lái)，精細(xì)動(dòng)作漸漸增多，幼兒的線描素材也有了一定的積累，孩子們先用勾線筆自行勾勒花瓶的輪廓，用喜歡的線描增添花紋，甚至用上了水彩、水粉、棉簽等多樣的工具來(lái)裝飾背景，使畫(huà)面更豐富和美觀。大班幼兒的控制能力更強(qiáng)了，他們對(duì)點(diǎn)、線、面有了一定的了解，也具備創(chuàng)意表達(dá)的能力，投入多樣材料供幼兒自主選擇，創(chuàng)作出各具特色的藝術(shù)效果。不同年齡段及發(fā)展水平的幼兒在創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中運(yùn)用游戲的方式，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓寬了視野，發(fā)展了審美。

五、趣實(shí)施——合理運(yùn)用支持手段，深入觀察有效指導(dǎo)

1.把握幼兒注意的特點(diǎn)，合理組織活動(dòng)

注意對(duì)幼兒獲得知識(shí)，掌握技能，思考問(wèn)題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的，與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系并受強(qiáng)化方式的影響。因此準(zhǔn)確把握幼兒注意的特征，在適宜的階段合理安排活動(dòng)時(shí)間，集中幼兒注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是非常有必要的。

2.注重幼兒直接創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在美術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師可以先運(yùn)用情境法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)自由的創(chuàng)意氛圍，在新異刺激的不斷出現(xiàn)下，提供一些藝術(shù)作品供幼兒欣賞感知，在幼兒掌握了一定的技能技法后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)用耳傾聽(tīng)、用眼觀察、用手觸摸、用心體驗(yàn)，對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工、處理，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。加德納提出“良好的示范會(huì)為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造提供參考，不會(huì)使示范成為機(jī)械的榜樣”。好模仿是幼兒的天性，教師靈活運(yùn)用適宜的示范法，前期關(guān)注幼兒的興趣與積累，中期注重幼兒的主動(dòng)吸收，加工表象，后期幫助幼兒對(duì)作品進(jìn)行拓展提升。提供幼兒相互間示范學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)吸收與自主創(chuàng)新。

3.持續(xù)細(xì)致地觀察，靈活適時(shí)地指導(dǎo)

教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)，盡力去分析和理解幼兒言行背后反映的深層意義，利用所識(shí)別到的信息來(lái)幫助幼兒與環(huán)境發(fā)生深層次的對(duì)話，推進(jìn)、鼓勵(lì)孩子們依據(jù)興趣去克服困難學(xué)習(xí)，有效地計(jì)劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這需要教師不斷儲(chǔ)備理論知識(shí)，根據(jù)幼兒的性別、年齡、氣質(zhì)等差異，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行持續(xù)敏銳的觀察和準(zhǔn)確全面的分析，靈活適時(shí)地介入指導(dǎo)。

在有關(guān)“蝸牛”的泥塑活動(dòng)中，第一次探索，孩子們嘗試用揉、搓、摳、刻、雕琢等藝術(shù)手法在陶泥的世界里大膽創(chuàng)意，表現(xiàn)出獨(dú)特的自主性。我們觀察到，孩子們?cè)谡莆樟艘欢ǖ募寄芗挤ǖ幕A(chǔ)上，在蝸牛的故事中加入了家的情境，于是我們和孩子們一起收集來(lái)了樹(shù)枝、樹(shù)葉等可以用來(lái)構(gòu)造蝸牛家的材料。在第二次探索活動(dòng)中，孩子們通過(guò)圍合、封頂?shù)燃寄埽o小蝸牛打造了一個(gè)溫暖的家，最關(guān)鍵的是遇到泥塑開(kāi)裂的問(wèn)題，教師順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的興趣與愿望，孩子們嘗試借助膠水等工具進(jìn)行修補(bǔ)，這個(gè)探索經(jīng)驗(yàn)難能可貴。

六、樂(lè)評(píng)價(jià)——回顧探究軌跡，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

1.采用多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式

從教師評(píng)價(jià)、幼幼互評(píng)和幼兒自評(píng)多維度對(duì)幼兒進(jìn)行多元細(xì)致的評(píng)價(jià)。另外可運(yùn)用增設(shè)展示平臺(tái)、幼兒作品欄等多樣的評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)诨ハ嘈蕾p的過(guò)程中發(fā)展感受、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造美的能力。

2.構(gòu)建幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能僅從幼兒知識(shí)技能的獲取情況或活動(dòng)內(nèi)容及形式的豐富程度入手，而要以幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的目標(biāo)來(lái)考慮評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以美術(shù)活動(dòng)效果的價(jià)值為核心，來(lái)判斷是否做到了以游戲化為手段，是否促進(jìn)幼兒以審美為核心的，智力、審美、創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面的發(fā)展，構(gòu)建幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。教師要統(tǒng)籌集體與個(gè)體的發(fā)展，既要在集體中挑選評(píng)價(jià)具有代表性的作品，也要關(guān)注個(gè)別看似特立獨(dú)行、有獨(dú)特想法的作品，帶著一顆童心去解讀幼兒的心理狀態(tài)，感受幼兒對(duì)生活的理解。評(píng)價(jià)的過(guò)程要抓關(guān)鍵，流程精簡(jiǎn)。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不但是幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣的過(guò)程，更是教師把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與能力差異，以及反思、提高自我教學(xué)能力的契機(jī)。

在美術(shù)活動(dòng)《水精靈》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先傾聽(tīng)孩子們自評(píng)介紹水精靈身上發(fā)生了什么有趣的故事，通過(guò)同伴互評(píng)交流最吸引你的作品和故事，最后教師總結(jié)提升并激發(fā)孩子們后續(xù)討論的興趣。在猜測(cè)聯(lián)想的過(guò)程中，不僅孩子們欣賞了同伴的創(chuàng)意成果，豐富了語(yǔ)言表達(dá)，教師也掌握了不同幼兒藝術(shù)表達(dá)水平與差異，從而反思總結(jié)更好地開(kāi)展下一階段美術(shù)活動(dòng)。傾聽(tīng)孩子對(duì)自己作品含義的表達(dá)并幫其記錄下來(lái)，展示時(shí)將作品和作品記錄一起呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒講述作品含義時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)。這樣的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度能夠給孩子以無(wú)形的激勵(lì)，使他們不僅看到自己作品的價(jià)值，同時(shí)感受到教師對(duì)他們興趣和獨(dú)特感受的尊重，以后會(huì)進(jìn)一步用自己的方式去感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美。

幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，回歸幼兒本位，讓幼兒在自由自主的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)，在妙趣橫生的情境中想象創(chuàng)造，在鼓勵(lì)與肯定中體驗(yàn)成功與滿足，讓課程追隨幼兒的腳步，讓兒童成為課程的主人。