童謠在幼兒民間游戲組織中運(yùn)用的研究

◇單紅艷

幼兒民間游戲與童謠之間有著一定的聯(lián)系，在幼兒民間游戲過(guò)程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用童謠，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于其邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育工作的開展具有很大的意義。文章針對(duì)童謠在幼兒民間游戲組織中的應(yīng)用問(wèn)題展開了一系列研究，以供參考。

從童謠內(nèi)容的角度來(lái)看，可以將其視為一種口頭的民間文學(xué)，童謠的內(nèi)容具有明顯的韻律性和趣味性，顯示出人們的生活特點(diǎn)。同時(shí)，多數(shù)童謠的內(nèi)容簡(jiǎn)單且押韻，幼兒理解與記憶難度較小，將其應(yīng)用于幼兒民間游戲組織活動(dòng)中，可以進(jìn)一步提高游戲的趣味性，渲染游戲活動(dòng)氛圍，從而更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、對(duì)童謠的重要意義形成全面性的認(rèn)識(shí)

幼兒自制能力較差，對(duì)于新事物的認(rèn)知始于興趣，可以說(shuō)興趣是一切學(xué)習(xí)最好的教師。傳統(tǒng)民間游戲中通常摻雜了大量的童謠，這種方式能夠活躍游戲氣氛，吸引幼兒產(chǎn)生參與興趣，但是由于傳統(tǒng)幼兒民間游戲中滲透的童謠，內(nèi)容太過(guò)雜亂，部分童謠內(nèi)容根本不符合幼兒心理發(fā)展需求，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成一定影響。對(duì)此，人們首先應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)民間游戲方式，對(duì)童謠的重要作用形成全面而正確的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合不同游戲形式為幼兒搜集適合的童謠，確保童謠內(nèi)容符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。關(guān)于童謠的搜集，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自主地向父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩詢問(wèn)并記憶，然后組織小朋友之間進(jìn)行分享與討論，篩選出合適的童謠，這樣既達(dá)到了童謠搜集的目的，同時(shí)也鍛煉了幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

二、將童謠游戲滲透到幼兒教學(xué)過(guò)程中

童謠的內(nèi)容比較押韻，念起來(lái)朗朗上口，在童謠游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分體會(huì)到民族語(yǔ)言文化的魅力。同時(shí)，教師可以采取有效方法，改變傳統(tǒng)硬性記憶的方式，引導(dǎo)幼兒把握民間童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合自身的情感體會(huì)進(jìn)行理解性記憶。例如：在音樂活動(dòng)中，教師可以抓住童謠本身具有的節(jié)奏型與音樂性特點(diǎn)，結(jié)合節(jié)奏歡快的音樂，將內(nèi)容演唱出來(lái)，這樣不但能夠有效激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠提高知識(shí)的記憶效果。在歌唱童謠內(nèi)容的時(shí)候，幼兒可以從不同的角度理解個(gè)中內(nèi)容，促進(jìn)童謠游戲與學(xué)科之間的融合，例如“數(shù)鴨子”以及“乘法口訣”等，都可以引導(dǎo)其通過(guò)童謠的方式發(fā)掘數(shù)字間的聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、整合童謠素材，寓教于樂

與單一性的書本教學(xué)方式相比，將童謠與民間游戲相結(jié)合更容易被幼兒接受，達(dá)到寓教于樂的效果。在組織幼兒參與民間游戲活動(dòng)的時(shí)候，可以在同一游戲的不同環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的童謠，例如：在小朋友們參加跳皮筋活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為其選擇《壇子罐，罐子壇》《石頭剪刀布》等童謠，促進(jìn)各種動(dòng)作的記憶。就跳皮筋這一游戲來(lái)講，其動(dòng)作多集中在腿部，如勾、壓、跨、擺和碰、踩等，此時(shí)教師就可以結(jié)合這些動(dòng)作，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)插入童謠內(nèi)容，通過(guò)童謠作用的發(fā)揮提高跳皮筋動(dòng)作的流暢性。在游戲開始的時(shí)候應(yīng)用《剪刀石頭布》這一童謠，讓幼兒充分了解游戲的動(dòng)作方式與動(dòng)作流程，然后在中間部分加入《壇子罐，罐子壇》這一童謠內(nèi)容，通過(guò)童謠內(nèi)容的韻律與節(jié)奏感，對(duì)幼兒的游戲動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)以此活躍游戲氣氛，激發(fā)幼兒參與興趣。

四、引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)童謠，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育引導(dǎo)的同時(shí)，教師還應(yīng)注意幼兒綜合能力的發(fā)展，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行童謠的編創(chuàng)，使其形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及發(fā)散性思維，同時(shí)也可以根據(jù)童謠內(nèi)容編創(chuàng)一些小游戲，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。與其他幼體體育活動(dòng)及游戲形式相比，民間童謠游戲更能滿足幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)需求，部分童謠內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的節(jié)奏以后，說(shuō)唱起來(lái)鏗鏘有力，具有鮮明的語(yǔ)言節(jié)奏特點(diǎn)。如“手指歌”：一二三四五，上山打老虎……數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五。這里就可以邊拍掌邊說(shuō)唱，在節(jié)奏的影響下，可以進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言的連貫性，一旦中間某一部分被遺忘，可以順著童謠節(jié)奏跟隨其他小朋友一起繼續(xù)說(shuō)下去，在這一過(guò)程中還能夠促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

五、明確游戲規(guī)則，擺脫以自我為中心的不良意識(shí)

幼兒所處年齡段特殊，對(duì)事物的認(rèn)知尚處于初期階段，再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分寵溺，導(dǎo)致多數(shù)幼兒都會(huì)產(chǎn)生一種以自我為中心的意識(shí)，在進(jìn)行集體性活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)要求大家以自己為中心，不遵守規(guī)則，這種行為是很不好的。因此，在開展童謠民間游戲的時(shí)候，教師一定要對(duì)游戲規(guī)則加以明確，協(xié)調(diào)好幼兒之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒的友好合作，遵守游戲規(guī)則，并了解規(guī)則的重要性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)以及健康的生活奠定良好基礎(chǔ)。

將童謠應(yīng)用于幼兒民間游戲活動(dòng)中，能夠有效提高幼兒教育工作水平。為了確保童謠的應(yīng)用效果，教師一定要注意童謠內(nèi)容的選取以及應(yīng)用方式，以幼兒教育工作目標(biāo)以及幼兒身心實(shí)際發(fā)展情況為基礎(chǔ)，制定合理、科學(xué)的民間游戲形式，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。