玩中樂，讓師生在STEM項目研究中轉(zhuǎn)變行為

◇沈蘇華

鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園是常州市STEM項目園。我園STEM實驗班開展的影子項目、萌娃造橋項目、小雞的家、保護蛋寶寶等項目化自主探究游戲，基于STEM理念，實驗班每個項目活動的開展經(jīng)歷三個階段：建立STEM項目中心、支持STEM項目生長、開設STEM研究工作坊。每個項目都以我的問題、頭腦風暴、創(chuàng)意設計、動手制作、分享改進、拓展應用等六個步驟展開。

STEM教育，這個起源于美國的教育模式，是一種整合科學、技術、工程、數(shù)學的學習方式，是跨學科領域的項目式學習課程，旨在提升孩子的科技素養(yǎng)和探索實踐能力。

鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園是常州市STEM項目園。我們充分利用和整合資源，在STEM項目活動開展過程中，以項目活動融合、區(qū)域游戲推進、課題研究深化三大舉措，將STEM理念融入科學教育活動，為助推科技實驗幼兒園科學啟蒙教育的發(fā)展注入新的活力。

一、項目活動融合

我們開設實驗班，以STEM項目化的方式開展活動。以“小雞的家”為例。

1.第一階段建立項目中心——提出任務型問題，引發(fā)幼兒在多元互動中萌發(fā)創(chuàng)想

飼養(yǎng)區(qū)里用種蛋孵出了三只小雞，雞寶寶住在哪里呢？

班級的飼養(yǎng)區(qū)用種蛋孵出三只可愛的小雞，雞寶寶沒有家，它住在哪里呢？孩子們面對這個迫切需要解決的問題時，紛紛忙碌起來：有的直接在紙上設計小雞的家；有的幼兒回家找爸爸媽媽幫忙；有的則與小伙伴一起協(xié)商。通過多種形式的調(diào)查，孩子們有了自己的想法：給小雞造一個溫暖舒適的家。孩子們用一周的時間查資料，調(diào)查詢問養(yǎng)雞人等，尋找生活中可以用來制作小雞的家需要的各種材料，并通過自主探究、統(tǒng)計分類的方法，從各種材料中篩選出制作小雞的家的主要材料，建立STEM項目中心：小雞的家。

2.第二階段支持項目生長——創(chuàng)設情境性問題，引發(fā)幼兒在感性體驗中獲得真知

生活中哪些材料可以用來制作小雞的家？

孩子們帶來了泡沫盒子、紙箱子、木頭盒子、餅干盒子等，把小雞分別放進這些盒子里，開始觀察哪種盒子更適合做小雞的家。孩子們利用對養(yǎng)雞人采訪的經(jīng)驗，知道小雞的家要有雞窩門，方便小雞進出，雞窩里要有稻草等材料，便于小雞睡覺，雞窩要有窗戶通風等，帶來的盒子不適合做小雞的家，于是孩子們開始各種改造和材料重組，從設計圖紙開始，一步步像工程師一樣制作小雞的家。

3.第三階段開設研究工作坊——自發(fā)探索性問題，支持幼兒在問題解決中生發(fā)經(jīng)驗

小雞需要什么樣的房子呢？

遵循孩子們在科學探究中“怎么去做”的實踐過程，活動開展以我的問題、頭腦風暴，創(chuàng)意設計、工程制作、分享改進、拓展應用等六個步驟進行，幼兒根據(jù)設計圖，在一次又一次的搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進，再實踐，再改進，從而在解決真實問題的過程中生發(fā)經(jīng)驗?；顒又泻⒆觽儾粩嗟厮伎加懻?，雞窩要防雨，要牢固，要溫暖，不斷生成新的搭建方法。隨著問題的不斷解決，幼兒主動學習的意愿在逐漸增強。

二、區(qū)域游戲推進

我們實施全園聯(lián)動，在區(qū)域游戲中滲透STEM理念，推進低結構材料在區(qū)域游戲中的開發(fā)與應用，每個班開設“科學實驗坊”“科學游戲坊”“環(huán)保制作坊”“生活工作坊”“綠色種植坊”，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，投放各種低結構材料，突出低結構材料的五個特性：層次性、情境性、生活性、探究性、標識性。層次性：根據(jù)幼兒不同的年齡段，投放不同的低結構材料，體現(xiàn)材料的分層投放；情境性：創(chuàng)設博物館、水果超市、職業(yè)體驗館等情境化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣；生活性：低結構材料都來源于孩子們的生活，如紙筒、紙杯、麻將、紐扣、冰棍棒等，讓孩子們利用簡單的材料進行動手創(chuàng)造、制作；探究性：低結構材料引發(fā)幼兒的多感官參與，多元探究；開放性：每一種材料都有標識，便于幼兒進行自由選擇、自我管理，培養(yǎng)自主意識，每個區(qū)域之間材料互通，實現(xiàn)材料取放的開放性。

三、課題研究深化

在STEM項目研究的基礎上，我們申報了兩項市“十三五”規(guī)劃課題：《STEM背景下“幼兒玩轉(zhuǎn)科學”項目開發(fā)與實施研究》《幼兒自主游戲中低結構材料的開發(fā)應用實踐研究》。鼓勵并支持教師積極參與課題的申報和研究，做到人人有課題，個個思研究。“幼兒玩轉(zhuǎn)科學”項目與低結構材料在區(qū)域游戲中的開發(fā)應用，這兩個課題是兩個項目實施的深化，由點及面，讓教師在參與課題研究中不斷感受著“生命自覺，學習自覺”，一次次地追問：“我們到底要給孩子什么？”在一次次和專家的思維碰撞中聚焦STEM項目實施中的問題與策略，整體提升思辨力和執(zhí)行力。

STEM理念的融入，讓孩子在科學活動中進行真探究，發(fā)現(xiàn)真問題，表征方式更為多元，學會了運用自己的已有經(jīng)驗解決問題，在項目活動中，孩子們逐步學會選擇和決定，規(guī)劃自己的行為，會選擇材料，會簡單設計，會分工合作，鍛煉了思維能力。教師的課程觀由關注學科轉(zhuǎn)向關注跨學科整合，更關注幼兒的自身經(jīng)驗，以項目化的方式開展科學探究活動，注重學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重探究過程。教師鼓勵幼兒以自己的方式完成感興趣的項目，我們結合園本實際，不簡單照搬和模仿，把握課程的適切性和適宜性，力求STEM教育園本化實施與發(fā)展。