小班區(qū)域活動(dòng)如何科學(xué)有序開展？

◇堵曉英

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是孩子一日活動(dòng)中的重要組成部分。我們將有限的空間劃分為不同區(qū)域，組織幼兒自由探索、自主游戲。孩子通過活動(dòng)，鍛煉、提升各方面能力。對于剛?cè)雸@的孩子來說，明確區(qū)域游戲規(guī)則是活動(dòng)的前提，教師把握介入時(shí)機(jī)，提供有效幫助是活動(dòng)的基礎(chǔ)。這樣才能讓區(qū)域活動(dòng)有效開展。本學(xué)期我們生成了繪本主題《一步一步走啊走》，結(jié)合本主題生成游戲、收集材料、開展活動(dòng)。從中抓取幾個(gè)小故事，談一談區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、“區(qū)域卡”的科學(xué)有效性——進(jìn)區(qū)卡插還是不插？

我們都知道，區(qū)域卡的好處：1.可以控制進(jìn)區(qū)人數(shù)；2.維持良好進(jìn)區(qū)秩序。但是區(qū)域卡也存在不方便之處：1.晨間幼兒來園，有先后，不會(huì)擁擠，比較適合；2.集體活動(dòng)后的區(qū)域活動(dòng)人數(shù)多，小班孩子缺乏安全感，每次進(jìn)區(qū)都會(huì)一手拿小椅子，一手拿進(jìn)區(qū)卡。秩序差，浪費(fèi)無謂的等待時(shí)間。正在我們一籌莫展的時(shí)候，突然想到，既然孩子進(jìn)很多區(qū)要坐下來游戲，何不就將小椅子代替進(jìn)區(qū)卡，也就是小椅子坐滿，代表進(jìn)區(qū)人數(shù)已滿。

區(qū)域的設(shè)置、進(jìn)區(qū)的秩序，這些問題解決了，我們的孩子開始玩起區(qū)域游戲了。美工區(qū)的材料豐富多彩，瓶蓋拓印、毛絨球雞蛋殼大秀場、紙杯、紙盤DIY、動(dòng)物涂色撕貼畫、鵝卵石大變身、我會(huì)用小剪刀……一些心靈手巧又不喜嘈雜的幼兒經(jīng)常會(huì)在這里找到自我?！袄蠋?，我們在拼一個(gè)五顏六色的花園，這里種了好多花！”“老師，快來看啊，我種了好多蔬菜，這個(gè)是蘿卜，這個(gè)是青菜。”城城認(rèn)真地在給小熊穿衣服，撕紙粘貼：“我要給小熊穿一件最漂亮的衣服！”

二、幼兒不喜歡玩拼圖——材料換還是不換？

益智區(qū)里，數(shù)字夾夾樂、毛毛蟲找規(guī)律、點(diǎn)數(shù)對應(yīng)、喂喂小動(dòng)物、紐扣串一串、打到幾只小地鼠……在益智區(qū)里，我們更多見到的是家庭注重早期教育，在家有玩游戲、做練習(xí)的前期經(jīng)驗(yàn)的孩子。數(shù)點(diǎn)對應(yīng)：一個(gè)小朋友拿數(shù)字，另外一個(gè)小朋友找到相對應(yīng)的點(diǎn)數(shù)；喂喂小動(dòng)物：將不同形狀的食物喂到相對應(yīng)的小動(dòng)物嘴巴里；數(shù)字排隊(duì)：將毛毛蟲從頭到尾按照數(shù)字順序排隊(duì)……最厲害的要數(shù)我們和孩子共同收集的拼圖，拼圖的作用：1.發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；2.增加圖像思考能力；3.提高與人合作能力；4.訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力。家長和我們共同收集了少片的、多片的、規(guī)則的、異形的、磁鐵的。我們認(rèn)為拼圖顏色鮮艷、形象生動(dòng)，還不易壞，可愛的孩子一定會(huì)喜歡這些，然而，意想不到的事發(fā)生了——他們不想玩，非?？咕?。我們怎么辦？是把材料撤換，還是介入呢？這時(shí)候，我們找到了一段科學(xué)的理論依據(jù)。以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為目的介入：熟悉的材料反復(fù)玩沒有突破時(shí)；嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時(shí)；幼兒對某個(gè)區(qū)域不感興趣時(shí)；教師期望幼兒獲得某些經(jīng)驗(yàn)時(shí)；教師從幼兒自發(fā)活動(dòng)中受到啟示時(shí)。孩子不喜歡是不是沒找到規(guī)律呢？這種情況可根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況有目的地介入，通過語言、參與、復(fù)述確認(rèn)等方法將區(qū)域活動(dòng)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

我的感悟：眼見不一定為實(shí)，只有真正做到支持者、引導(dǎo)者，才可能真實(shí)了解孩子。所以孩子的最近發(fā)展區(qū)在變，我們可以通過有效的指導(dǎo)幫助孩子。接下來，進(jìn)入到我們的建構(gòu)區(qū)吧！建構(gòu)區(qū)除了雪花片、插塑、橡膠小人、金字塔等桌面玩具以外，我們和家長孩子共同收集了易拉罐、奶粉盒、牛奶箱、紙杯等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們同樣能玩出花樣。壘高、按大小疊放、圍合等技能得到了提高?！袄蠋煟覀冊诖钜蛔邩?，它不會(huì)倒下來，厲害嗎？這個(gè)城堡是我自己搭的，好不好看呀？”建構(gòu)區(qū)的小朋友在認(rèn)真地壘高，他們對這些杯子跟卷紙筒這些低結(jié)構(gòu)的材料很感興趣。小班孩子能夠自主選擇需要的材料進(jìn)行搭建，他們的搭建能力真的讓我們出乎意料。區(qū)域游戲結(jié)束后，孩子們能夠一起幫忙收玩具并且整理得非常整齊，這些細(xì)節(jié)都令我們很感動(dòng)！

三、我們都要做大老虎——介入還是旁觀？

“我是大老虎，我要把你們?nèi)慷汲缘?！快點(diǎn)出來吧！”“哈哈！我把你們?nèi)慷甲プ×?！快點(diǎn)過來！我要吃了！”“我是老虎！”“我才是老虎！”按照以往的經(jīng)驗(yàn)，選擇表演區(qū)游戲的大多是女孩子，可這一天，因?yàn)槔匣㈩^飾的提供，表演區(qū)沖進(jìn)去幾個(gè)小男孩，當(dāng)一匹馬碰到了兩只大老虎，亂套了……該不該介入呢？

這段話能給我們提供幫助。以引導(dǎo)幼兒解決交往問題為目的的介入：當(dāng)幼兒的游戲反應(yīng)不屬于社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。這種介入以教師隨機(jī)介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續(xù)完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現(xiàn)的交往問題，在介入時(shí)教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進(jìn)行引導(dǎo)。我們介入以后，小朋友們開始認(rèn)真地表演起來。這次介入，我直接以參與者的身份擔(dān)起了旁白的角色。

四、我們的結(jié)論——科學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)有效

在區(qū)域活動(dòng)前：材料投放預(yù)設(shè)，按照所需調(diào)整。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)：選擇觀察對象，運(yùn)用觀察策略；把握介入時(shí)機(jī)，尋找指導(dǎo)方法；有效推動(dòng)游戲，鼓勵(lì)幼兒探索。在區(qū)域活動(dòng)后，恰當(dāng)?shù)轿辉u價(jià)，利于總結(jié)反思。

相信孩子會(huì)在我們適時(shí)介入、有效指導(dǎo)下快樂自主地參加區(qū)域游戲！