教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境

◇賈勤

創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生生活的實際，缺乏全面性等等。本文通過對此問題的成因進行分析并提出個人的建議；同時精選一些典型案例，結(jié)合自己實踐經(jīng)驗及聽課情況加以闡述，力圖使理論和實踐結(jié)合起來。

一、創(chuàng)設(shè)的情境有層次性

口語交際教學(xué)中，學(xué)生說都是從簡單的說到具體的。所以創(chuàng)設(shè)的情境要有層次性。由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進地掌握知識和技能，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。例如，二年級口語交際“請假”，我創(chuàng)設(shè)了一個故事串通全堂課。當時班上的學(xué)生恰好沒來齊，我就因地制宜。問問同學(xué)沒到的學(xué)生怎么了，引出請假這個話題。然后又設(shè)計兩個情境。A.外公腳摔傷了，父母外出不在家。小麗要到學(xué)校向班主任余老師請假一個星期，回鄉(xiāng)下看望外公，可她不知道怎么說，請同學(xué)們幫她想想辦法。B.因為下雪了，交通堵塞。小麗不能按時回學(xué)校了，可又記不得班主任的電話號碼。只好給鎮(zhèn)上的表哥打電話，麻煩他去學(xué)校幫自己請個假?？伤植恢涝趺锤砀缯f。兩個情境，從自己向班主任請假到叫別人帶假。最后我又現(xiàn)場向?qū)W生們請假。“呀！都十點了。十點過十分，老師跟姚老師還有個重要的會議要開呢，可還沒到下課的時候啊。老師想跟你們請個假，自行下課，行嗎？”問題層層遞進，加大難度，但學(xué)生通過努力也能解決。最后，全班經(jīng)歷現(xiàn)場版的請假，更深刻體會到要怎么請假。學(xué)生都很起勁，興致很高。大家忙著幫助小麗。有了第一次的成功，第二次問題難度加大后，學(xué)生更有興致幫小麗解決難題了。

二、創(chuàng)設(shè)“真”情境

所謂“真情境”，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。教育家劉國正指出，生活是整個語文教學(xué)的源頭，口語交際天然是與生活聯(lián)系在一起的?？谡Z交際是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”，讓學(xué)生在“生活”中隨時進行口語交際，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

三、結(jié)合情況，用多種形式創(chuàng)設(shè)情境

逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在只是的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。只有在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在知識的情感，激發(fā)他們表達交流的欲望；才能使學(xué)生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際能力。每一個班的學(xué)生都是不一樣的，有些班級活潑點，有些班級比較內(nèi)斂。教學(xué)者不能總隨著學(xué)生的性子或自己的性子創(chuàng)設(shè)情境。要用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心，提高興趣。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生內(nèi)需的情境

交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)心的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實際的口語交際活動。僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的場面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交際的需求。例如：S版四年級上《勸說》，在吉首光明小學(xué)實習(xí)時我上了這堂課。當時操場在翻修，周圍用板凳拉線圍著的。每天還排有學(xué)生值日管制操場周圍。有次無意中看到有學(xué)生故意把板凳推倒。于是設(shè)計了這樣的一個情境：今天輪到你值日，在操場看到有位五年級的學(xué)生故意把圍在操場周圍的板凳推倒了。情境展開：遇到這種問題，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生聽到這個問題，都積極想辦法。通過學(xué)生之間交流，學(xué)生角色扮演，師扮演五年級學(xué)生，生嘗試勸說?！皠裾f”是發(fā)生在兩個人（或兩人以上）之間的?！皠瘛辈粌H需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧?！皠瘛边€要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“勸說”的結(jié)果只有兩種，勸說成功皆大歡喜，勸說失敗就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出口傷人。所以，“勸說學(xué)長”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標如何的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。

五、創(chuàng)設(shè)的情境具有有效性

情境創(chuàng)設(shè)完全是為教學(xué)服務(wù)的，該不該創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么情境，什么時候創(chuàng)設(shè)情境，完全要根據(jù)教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況來確定，這是需要教師在備課時認真思考的問題。創(chuàng)設(shè)了情境就要有效。口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。誠如課程標準所提出的，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”真正充滿生命活力的口語交際教學(xué)，就應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達需求，通過真格的實踐活動，引發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)是否有效，是否能在最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，受制于多種因素的共同作用，有教學(xué)情境自身的因素、人的因素以及其他一些外在因素，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有至關(guān)重要的影響。情境創(chuàng)設(shè)得好與壞，一線老師肩負重任。

口語交際就是人們運用口頭語言進行交談、演講、學(xué)習(xí)等。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活。因此，對口語交際這種新課型、新課題，我們要長時間地運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的日?？谡Z際能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。