同伴互助，家訪尷尬的潤滑劑
——從“帶著學生去家訪”想到

□ 朱湘妹

【尷尬背景】

這些年，教師進千家萬戶的家訪活動在全國各地搞得轟轟烈烈。但很多教師覺得這是領導的要求，非去不可，去了也就那么幾句話，沒多大意思，還占用了家長的時間。在家訪時，孩子雖在場，但總顯得很拘束，不能達到預期效果，而家長與教師的談話有時也因為有孩子在場，而無法深入。

如果教師僅是為了完成任務，而沒有關注家長的個性需求、學生的心理需求，那就不是務實的家訪，自然會出現(xiàn)教師厭煩、家長尷尬、孩子害怕的結果。

針對這種尷尬的家訪局面，暑假里，我采用“同伴互助”的方式，帶著學生開始了家訪活動，收到了理想的效果。

【家訪回顧】

暑假過半，我開始考慮家訪事宜。由于班里的男孩Y一年級下學期波動比較大，我應該和忙碌的家長好好聊一聊，而對于暑假積極閱讀課外書的小A等幾個同學，應該好好鼓勵。于是，我和家長約定，作為獎勵，將逐戶接上小A等人，帶著他們?nèi)家家訪。

一路上，小A等人很激動，我提醒他們在同學家要文明做客。孩子們紛紛答應，唱著笑著，來到了小Y家。近一個月沒見面，幾個孩子很是開心。我引導他們互相交流暑假作業(yè)完成情況，一起做數(shù)獨游戲、交流閱讀的書籍……當他們在小書房盡情閱讀時，我與Y的父母在客廳深入交流，尋找造成孩子狀態(tài)不穩(wěn)定的可能因素，了解家長的困惑，也提出我的建議。

這次家訪活動，無疑是成功的。在開學前，我又陸續(xù)組織了幾次類似的家訪，還邀請剛接班的張老師一同前往，希望她通過家訪，盡快了解學生及其家庭，拉近情感的距離。其中，帶著女孩B去家訪的經(jīng)歷格外有意思。

B是個有靈氣但自信不足、自我要求不高的女孩，我希望她能在各方面更積極向上些。這次，我邀請B及幾個學生一起去男孩C家家訪。C在家門口迎接我們，門上還特意貼著他親手繪制的一幅歡迎家訪的畫。他活潑開朗，用水果招待大家，還熱情地邀請大家參觀房間和已經(jīng)發(fā)芽的草莓（班級開展的種植活動）。此時，B不再緊張，和其他同學嘰嘰喳喳地討論著自家草莓種植的情況。

我提出讓大家看看C獲得的金星獎獎牌的建議。C開心地拿出自己的獎狀、獎牌，一件件地展示。旁邊的B說：“我不申報金星獎。”沒等我說話，C就已大聲地問：“為什么不申報啊？我覺得你也有資格申報金星獎，你的字很漂亮，還肯借尺子給我……”我點頭贊許，告訴B，我同意C的看法，只要再努力些，完全可以像C那樣申報并獲得金星獎……B的眼睛亮亮的。我知道，有些東西，或許已在她的心里開始發(fā)芽。

趁著幾個孩子忙著交流的機會，教師和家長則在一旁開始探討C的坐姿問題，提醒其注意保護視力。由于C的媽媽是班級家長委員會成員，我們還就“周三無作業(yè)日”“茶歇勞動課”等新學期設想展開交流，希望得到家長的支持與配合。有趣的是，幾個孩子會不時插嘴，對于我們的新設想提出建議。家訪結束后，C用圖畫和文字記錄了這次家訪的收獲，如下圖所示。

家長對我們與眾不同的家訪做出如下評價。

A家長：兒子非常高興地跟著老師去家訪，了解了其他同學完成暑假作業(yè)的進度后，就不再需要家長督促，不但每天能認真按時完成作業(yè)，還主動進行晨讀。

B家長：跟著老師去家訪后，女兒很羨慕同學會玩24點、有很多獎牌，表示自己要開始努力沖刺金星獎。

R家長：這樣的家訪形式比教師單獨走訪效果好。有同學相伴，孩子不會緊張和焦慮。他一直念叨：老師什么時候能帶著同學來我們家家訪呢？

【分析反思】

在“帶著學生去家訪”暑假系列活動中，我從家長、學生的角度出發(fā)，關注他們的需求，充分利用學生認知水平相似、有自然的親近感和喜歡競爭的心理特點，創(chuàng)新家訪活動形式，使之成為教師、家長、學生的約會，快樂又有趣。

一、“私人定制”式家訪，激發(fā)學生內(nèi)在動力

帶著學生去家訪，需要班主任提前進行摸底調(diào)查，根據(jù)家訪對象來確定帶去的學生：可以是表現(xiàn)進步的孩子，也可以是需要幫助的孩子；可以是相鄰居住的孩子，也可以是關系密切的朋友或者平時交往不多的伙伴；可以是同性的伙伴，也可以是異性同學……

這種“私人定制”式的協(xié)同家訪，既可以讓學生學著與不同的同學交往，學習他人的優(yōu)點，了解走向優(yōu)秀的秘訣，又可以讓家長知道，多數(shù)孩子的情況差不多，不用太過于焦急；既關注到受訪孩子的成長需求，又關注到來訪同伴的成長，促進了學生之間的交流和互動，增進了同伴之間的了解和友誼。

二、“無痕示范”式家訪，促使學生學有榜樣

帶著學生去家訪，這些學生會看到受訪同學在家的真實表現(xiàn)，獲得深刻的體驗，由此及彼地反思自己。例如，看到同學的兄弟姐妹對自己的熱情招待，從而想到要好好對待自己家里的弟弟妹妹；聽到同學的父母講的道理和要求，從而感受到家長對自己孩子的期望都是相似的。由于有些孩子的暑假生活缺乏規(guī)律，學習懶散，他們在家訪時，了解了同伴自律而有意義的假期生活，無形中找到了學習的榜樣。這樣的教育，自然比家長空洞的說教更有效，也可以緩解沖突，改善假期親子關系。

帶著學生去家訪，受訪的學生不會覺得自己在接受教師與家長的審判，反而覺得新鮮又好玩。在同伴榜樣的“無痕示范”中，學生更容易接受教師和家長的建議，也讓教師在最自然的狀態(tài)下，觀察學生、了解學生。

三、“友好交流”式家訪，卸下家長心理包袱

帶著學生去家訪，被訪家庭的家長也能更輕松地與教師、孩子進行交流。教師可以根據(jù)實際情況，決定是否與家長單獨交流，給予家長家庭教育指導建議。如果的確需要孩子不在場，其他的學生可以起到陪伴孩子、不受干擾的作用。

帶著學生去家訪，其目的不是去告狀，因而教師要堅決杜絕在家訪中揭短的行為。當著同伴的面，教師要不斷地給予家長和孩子肯定，給予鼓勵，幫助家長卸下心理包袱。當然，在與不同的家長溝通時，教師必須采用不同的表達方法。這樣的家訪，更像是一次友好的訪問，是一次快樂而有益的聚會。

四、“打破壁壘”式家訪，增進學生同學情誼

如今的家長大部分是80后獨生子女，盡管國家放開二孩，家中可能有了幼小的弟妹，但家長的教養(yǎng)方式是將自己的成長經(jīng)歷進行遷移，造成孩子與同伴交往偏少，以自我為中心的現(xiàn)象。因此，教師帶著學生去家訪，可以打破“家庭圈養(yǎng)”的成長模式，創(chuàng)設更多的同伴交往機會，對學生無疑是大有益處的。

參加過家訪活動的孩子之間，似乎有了更多的話題，關系更為親密。例如，班里有個不肯吃虧的學生，缺少朋友，大家都不愛與他交往，但自從同學來自己家家訪后，彼此就成了好朋友，與同學斤斤計較的事情也少多了?，F(xiàn)在，常有學生羨慕那些被家訪的同學，主動要求老師帶著同學來家訪，我也借機提出要求：當你表現(xiàn)更好，進步更大時，就是老師家訪的日子。如今，有些家庭有意識地在假日里相約帶孩子一起游玩、一起學習、一起鍛煉，使得親子關系更融洽，同學情誼更綿長，家長之間更和諧，班級發(fā)展更積極。

即使社會再發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡再發(fā)達，也不能忽視面對面交流的價值。帶著學生去家訪的方式是基于家長為本、學生為本的理念，由于有了學生的加入，家訪不再是教師與家長之間單一的交流，而是學生、同伴、教師、家長之間多維度的溝通，使家訪的內(nèi)涵得以深化，外延得以拓展，使教師、學生、家長之間關系更為融洽。