李錫清,黃術(shù)林,諶 薇

（1.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631；2.東華高級中學(xué)，東莞523820；3.廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，桂林541006）

地理學(xué)研究的對象或者事物并不是片面的或者是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、影響、依賴以及制約的一個整體。要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和解答地理問題或者地理現(xiàn)象時能夠辯證地看待地理事物及要素之間的聯(lián)系， 培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)。本文結(jié)合東莞東華中學(xué)高三地理復(fù)習(xí)，應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖作為輔助方法進行課堂復(fù)習(xí)及學(xué)生答題解釋來增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進行了探討。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是應(yīng)用文字、圖像、符號等把一個主題的各級要素的相互聯(lián)系表示出來并能有效激發(fā)大腦潛能的一種學(xué)習(xí)方法［1］。其將概念、邏輯、順序、文字、數(shù)字、顏色、空間等地理要素相結(jié)合，通過有效的可視化思維在頭腦中形成系統(tǒng)的知識的映象［2］。

2 地理復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟

地理高考試題具有區(qū)域性和綜合性特點，對學(xué)生的地理綜合思維水平要求較高。學(xué)生必須具備獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動并應(yīng)用地理知識的能力，描述、闡述地理事物的能力以及論證、探討地理問題的能力［3］。本文結(jié)合高三學(xué)生就應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行地理復(fù)習(xí)的實踐步驟總結(jié)出以下幾個要點。

2.1 確定主題是關(guān)鍵

無論是在教師的課堂復(fù)習(xí)還是學(xué)生的做題練習(xí)中，根據(jù)具體的問題情境確定主題（知識模塊） 是在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。通過確定具體主題，學(xué)生回憶已有舊知識舊經(jīng)驗，并聯(lián)系新的問題情境是學(xué)生在復(fù)習(xí)及答題時的思維起點。

2.2 理清邏輯是前提

理清邏輯是學(xué)生在地理復(fù)習(xí)時必須具備的一個思維過程。學(xué)生在答題時探索地理問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合時空的維度對地理現(xiàn)象或事物的演變、規(guī)律等進行分析。能夠根據(jù)問題的目標狀態(tài)、已知條件及其構(gòu)成的起始狀態(tài)，理解各地理要素間的關(guān)系，從而進行地理問題的表征并確定答題思路。

2.3 綜合思維是主線

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行地理高考復(fù)習(xí)在一定程度上也是學(xué)生應(yīng)用地理綜合思維進行問題解決的一個過程。學(xué)生在確定主題、理清邏輯和思路，然后在腦?；蛘邎D紙上進行思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建需

要學(xué)生新舊知識間、地理要素等知識邏輯層次結(jié)構(gòu)進行推理、歸納和總結(jié)，從而進行正確的問題解決。

3 高三地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以簡單的圖形線條、關(guān)鍵字詞、數(shù)字等以圖文并茂的形式進行知識的展現(xiàn)［4］，有助于學(xué)生記憶各個知識點、梳理知識和邏輯關(guān)系、構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。從系統(tǒng)的地理知識復(fù)習(xí)講解到具體地理問題的解決，再到課后的評價與鞏固，思維導(dǎo)圖貫穿了高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)階段。

3.1 專題復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖作為高三地理專題復(fù)習(xí)課堂的板書設(shè)計能夠使學(xué)生迅速回憶相關(guān)知識模塊，調(diào)動和運用已有舊知識并和復(fù)習(xí)所遇到的新的問題情境和新知識進行構(gòu)建聯(lián)系。能夠培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行高效的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖做筆記和思考的習(xí)慣， 從而提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

圖1 “氣候成因”專題復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖板書Fig.1 Mind map on the review class of the Causes of Climate

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，在氣候成因?qū)ｎ}復(fù)習(xí)上同時進行思維導(dǎo)圖板書，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的回憶，創(chuàng)設(shè)整體的專題復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的整體思路結(jié)構(gòu)。然后利用思維導(dǎo)圖從熱力環(huán)流、三圈環(huán)流進行海陸熱力性質(zhì)的差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動等氣候具體成因知識的遷移具有層層遞進、地理過程演示清晰，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理知識層次結(jié)構(gòu)并且構(gòu)建清晰的知識框架。

3.2 試題講練

在評講試題或者學(xué)生解答地理問題時，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目所給材料并聯(lián)系其已有經(jīng)驗和知識，將抽象的問題概念、材料線索等轉(zhuǎn)換成可視化的思維導(dǎo)圖并進行分門別類的歸納總結(jié)，從而確定符合問題設(shè)問的答題思路、和要點來進行作答。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生多動手實際操作以養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進行問題分析的習(xí)慣，在學(xué)生頭腦中逐步形成相關(guān)的答題模板并且能夠靈活運用答題模板于相似的地理問題情境，提高學(xué)生的答題技巧和成績。

如圖2所示的選取的兩位學(xué)生在進行試題思維導(dǎo)圖分析可以看出，學(xué)生在相似的地理試題設(shè)問的不同的問題情境下，能夠靈活結(jié)合問題情境和所給材料調(diào)動、運用存在于頭腦中的思維導(dǎo)圖答題模板。運用思維導(dǎo)圖在頭腦中形成的答題模板可以促使學(xué)生分析問題的地理思維更加全面，確定答題思路和要點，盡量避免漏答、錯答現(xiàn)象的出現(xiàn)。

圖2 學(xué)生試題分析的思維導(dǎo)圖示例Fig.2 The application examples of mind mapping on geographic problems analysis

3.3 糾錯鞏固

處的水平以確定下一步具體的地理復(fù)習(xí)安排。在講解學(xué)生復(fù)習(xí)測試中的錯題之后，教師可以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生在自己的糾錯本上動手畫出錯題所考查的知識點和答題思路思維導(dǎo)圖。并且對學(xué)生所做的錯題糾錯思維導(dǎo)圖定期進行檢查，以確定學(xué)生對地理問題的整體理解和地理綜合思維所

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進行糾錯復(fù)習(xí)時可以培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合分析地理現(xiàn)象或事物的能力。教師通過檢查學(xué)生的錯題糾錯思維導(dǎo)圖，可有效檢查學(xué)生在答題時的綜合思維過程及相關(guān)知識點的掌握情況。

4 地理復(fù)習(xí)運用思維導(dǎo)圖的效果

本文對運用思維導(dǎo)圖進行高三地理高考復(fù)習(xí)的分析表明，思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考中具有邏輯清晰、省時高效、思維進階等明顯效果。

4.1 構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用普遍，其可通過簡單的線條圖形、符號和關(guān)鍵字詞等將一節(jié)甚至是一個單元的地理知識內(nèi)容繪制成導(dǎo)學(xué)案或板書的形式對學(xué)生的復(fù)習(xí)進行引導(dǎo)。幫助學(xué)生有效地記憶關(guān)鍵的地理信息及知識內(nèi)容和及邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)知識構(gòu)架的重要復(fù)習(xí)方法。

圖3 學(xué)生易錯題（主觀題）思維導(dǎo)圖實例Fig.3 The application examples of mind mapping on error-prone problems

4.2 促進復(fù)習(xí)的高效進展

思維導(dǎo)圖具有很強的綜合性和直觀性，在常規(guī)的復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分節(jié)約時間并擴充復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)進度。其圖文并茂的特點可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥且機械的文字記憶復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

4.3 提升答題技巧與成績

思維導(dǎo)圖具有很強的直觀性。學(xué)生在圖紙或

者頭腦中繪制思維導(dǎo)圖的實質(zhì)就是一個思維思考的過程。通過對思維導(dǎo)圖的每一步驟、每一節(jié)點信息的思考有助于學(xué)生對所復(fù)習(xí)的地理知識要點進行查漏補缺、規(guī)范作答語言和形成相應(yīng)的答題模板。

4.4 促進綜合思維的進階

地理學(xué)科具有很強的綜合性和整體性，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對問題涉及的知識進行深入的、更加抽象的思考分析。并在接下來的復(fù)習(xí)和測試中對頭腦中已有相似思維進行不同問題情境下的遷移和靈活運用和完善，以促進學(xué)生抽象思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。