淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

嚴(yán)春華

【摘 要】《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)》一文是專對(duì)新課改背景下的語文閱讀教學(xué)中存在的弊端提出來的一些粗淺策略。目的在于與同行們共同探討語文閱讀教學(xué)的新方法。本文是根據(jù)新課改中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些理念以及本人在教學(xué)實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)而撰寫的。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教學(xué)；體驗(yàn)性；探究性；興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0208-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。那么，如何才能有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)先找出弊端，再對(duì)癥下藥。

一、傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在許多弊端

1.教法不當(dāng)，以教師瑣碎的講解為主，把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識(shí)拼盤。阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

2.學(xué)法不當(dāng)，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，把大量的時(shí)間耗費(fèi)在無意義、無必要的，甚至是荒唐的練習(xí)中，或是無任何探究意義的問題解答中。

3.不尊重學(xué)生的個(gè)體感受，以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”唯命是從，僵化了學(xué)生的思維。

4.學(xué)生的閱讀面窄，學(xué)生的課外閱讀受到種種因素制約，很少讀文學(xué)名著及報(bào)刊雜志。

5.考法不當(dāng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的策略

1.體驗(yàn)性閱讀教學(xué)法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)中存在多重對(duì)話，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。這些都為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人我們就必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性反應(yīng)。如對(duì)文本的意義，要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來。對(duì)自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)。將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，教師針對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@一名句發(fā)問，“司馬遷就此一死，以捍衛(wèi)做人的尊嚴(yán)，對(duì)一個(gè)封建士子而言，難道不是重于泰山嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生再讀、體會(huì)，學(xué)生憑借自己的閱讀體會(huì)及生活感受駁倒教師的發(fā)問：“不同的人心中的泰山是不一樣的?！边@是多么精辟的感悟啊！這才是學(xué)生的獨(dú)特感受呀！

2.探究性閱讀教學(xué)法。

探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂上，也在課外，我們要充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的生活實(shí)踐等渠道。探究的起點(diǎn)是問題的提出。學(xué)生在充分閱讀課文后，可以根據(jù)內(nèi)容提出自己感興趣的問題，或是在表達(dá)上提出問題。正如愛因斯坦所說“提出問題往往比解決問題更重要。”我們作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，掌握探究的方法，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。學(xué)生一旦養(yǎng)成探究的習(xí)慣，就能促發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并將對(duì)他們終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展有好處。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”只有激起學(xué)生的興趣，我們才能更有效地進(jìn)行教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有以下幾種方法：

3.1 趣味性導(dǎo)入。

俗話說的好：“好的開端是成功的一半?！蔽覀兝蠋熒险n，不能天天都用這樣的開場(chǎng)白：“今天，我們學(xué)習(xí)第幾、第幾課，請(qǐng)同學(xué)們翻開多少、多少頁?！边@樣直接扼殺了學(xué)生的好奇心，還抹滅了孩子心中的期待。所以，好的導(dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。趣味性導(dǎo)入多種多樣，有講故事導(dǎo)、問題導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等。如上蘇教版第四冊(cè)中的《沉香救母》一課時(shí)，可用故事導(dǎo)入法，在上第五冊(cè)中的《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，可用音樂導(dǎo)入法等。

3.2 開展豐富多彩的活動(dòng)。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)堂”。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能把學(xué)生的注意力集中起來，表現(xiàn)出喜歡學(xué)的情感，產(chǎn)生了這種情感才會(huì)密切學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉悅、興奮乃至追求成功的渴望。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：許多人在一起活動(dòng)，可以提高活動(dòng)效率，提高分析問題，解決問題的能力。所以開展豐富多彩的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法之一。例如我在上蘇教版第四冊(cè)中的《狐假虎威》一課時(shí)，通過讓學(xué)生當(dāng)小演員的活動(dòng)方式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生要上臺(tái)表演了，他們一定會(huì)想辦法熟悉課文內(nèi)容，理解課文主要詞語的意思。這就激起學(xué)生樂意讀的興趣。我選了一個(gè)學(xué)生演“狐貍”，一個(gè)學(xué)生演“老虎”，其他同學(xué)當(dāng)“白獸”，我則讀旁白，這一下同學(xué)們的興趣可濃了，在熟讀課文之后，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著演狐貍和老虎。課本劇開演之前我真擔(dān)心二年級(jí)的同學(xué)表現(xiàn)不出狐貍的狡猾、神氣活現(xiàn)、大搖大擺、和老虎的半信半疑、東張西望。表演結(jié)束后，出乎我的預(yù)料，他們的精彩表演告訴了我，他們已經(jīng)完全理解這些詞語的意思了。這一次活動(dòng)非常成功，學(xué)生也在興致盎然中理解了課文內(nèi)容。

3.3 多用鼓勵(lì)性語言。

在閱讀教學(xué)過程中老師多用鼓勵(lì)性語言，也能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且此法我屢試不敗。例如我在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！”后。效果不是很好，我卻說：“你讀得挺好，但你太溫柔了！能不能兇一點(diǎn)?！睂W(xué)生在得到肯定后，就更有信心了，興趣也更濃了，當(dāng)他再次讀完后，效果不錯(cuò)。于是我說：“你真厲害！一下子就理解了‘氣勢(shì)洶洶這個(gè)詞的意思了。”其他同學(xué)早已躍躍欲試，把小手舉得高高的。他們是多么希望在老師面前表現(xiàn)一番，多么想得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)??！有時(shí)候就是那么看似普通的話語，就能輕而易舉地激起學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知欲望。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要“以學(xué)定教，以人為本”，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì)生活，參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)體感受。這才是閱讀教學(xué)的有效途徑。