新課程理念下九年一貫制學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系

楊旭華

【摘 要】“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系，是對九年一貫制學(xué)校四個(gè)連續(xù)階段的作文教學(xué)體系進(jìn)行宏觀架構(gòu)和微觀操作，從作文教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價(jià)和資源等方面有效地探索九年一貫制學(xué)校作文教學(xué)序列化、整體化、多樣化、共享化建設(shè)，構(gòu)建的一套科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)體系下實(shí)現(xiàn)作文能力的自然生長，真正意義上學(xué)會寫作。

【關(guān)鍵詞】四段連續(xù)；作文教學(xué)；序列化；整體化；多樣化；共享化

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0203-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出了課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》就提出“規(guī)范義務(wù)教育學(xué)制……有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。

皮亞杰在“認(rèn)知發(fā)展階段論”中提出“人從出生到青年的認(rèn)知發(fā)展不是簡單的數(shù)量增加的過程，而是分為幾個(gè)有著質(zhì)的差異的階段，每個(gè)階段出現(xiàn)的新的認(rèn)知能力表明個(gè)體發(fā)展出新的適應(yīng)環(huán)境的方式?！盵2]他還認(rèn)為“發(fā)展是分階段的而且是連續(xù)的”。在九年一貫制學(xué)校中進(jìn)行的德育、智育教育都應(yīng)該是階段連續(xù)的。

從作文教學(xué)自身的內(nèi)部需要來看，教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)作為教育的一部分，教與學(xué)是這個(gè)工程中的輸入部分，學(xué)會、會學(xué)是這個(gè)工程中的輸出部分。顧之川先生在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》[3]中說“確定語文核心素養(yǎng)，必須依據(jù)當(dāng)今時(shí)代和社會對語文學(xué)科提出的要求，遵循語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，落實(shí)立德樹人的總目標(biāo)，構(gòu)建不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展中的語文核心素養(yǎng)體系。”他還說“應(yīng)當(dāng)指出，核心素養(yǎng)在人生不同階段中的著重點(diǎn)有所不同，小學(xué)、初中、高中等不同教育階段，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在不同的敏感性，某些核心素養(yǎng)在特定的階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。

綜上所述，九年一貫制學(xué)校構(gòu)建“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系是當(dāng)下基礎(chǔ)教育學(xué)校在實(shí)踐層面上亟待實(shí)施的重要舉措。

馬正平先生在他的《高等寫作引論》[4]中，談到寫作能力的生成過程的內(nèi)在機(jī)制問題，并將其描繪為一個(gè)階梯模型，這個(gè)階梯可以簡化為五層：

一層：生活的實(shí)踐和文化；二層：寫作能力系統(tǒng)—?jiǎng)恿ο到y(tǒng)和運(yùn)轉(zhuǎn)操作系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)：為運(yùn)轉(zhuǎn)提供能量、推動(dòng)力。運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)：寫作活動(dòng)中主體對信念、思維、技術(shù)的調(diào)動(dòng)、控制。三層：運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)的層次。四層：寫作意志與動(dòng)機(jī)。五層：寫作操作技術(shù)。以上五個(gè)層級，均屬于教會學(xué)生寫作的范疇。

由此可見，構(gòu)建這個(gè)體系應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是習(xí)作者內(nèi)部的輸入建設(shè)，一是習(xí)作者外部的輸入建設(shè)。

習(xí)作者內(nèi)部的輸入建設(shè)，指習(xí)作者的精神品格建設(shè)和人的感官建設(shè)，這是作文輸入體系建設(shè)的基礎(chǔ)。習(xí)作者的感官建設(shè)，包括眼、耳、鼻、舌、身、心、腦七部分，可以歸納為觀察力、感動(dòng)力和思考力三個(gè)方面的建設(shè)。

習(xí)作者外部的輸入建設(shè)，指依靠外界媒介完成的培養(yǎng)和提升習(xí)作者的寫作素養(yǎng)的建設(shè)?！八亩芜B續(xù)”情知作文體系的構(gòu)建，既要落實(shí)作文教學(xué)具體實(shí)踐策略手段，又要在遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作能力進(jìn)行開發(fā)。

“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系，應(yīng)對四個(gè)連續(xù)階段的作文教學(xué)體系進(jìn)行宏觀架構(gòu)和微觀操作，從作文教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系、評價(jià)體系和資源體系等方面有效地探索九年一貫制學(xué)校作文教學(xué)“四化”建設(shè)，即序列化、整體化、多樣化、共享化，構(gòu)建一套科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，真正意義上學(xué)會寫作。

教學(xué)內(nèi)容“序列化”。對四個(gè)階段作文教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的分解、作文技巧的訓(xùn)練安排與研究、思維能力的培育與提高進(jìn)行具體研究，設(shè)計(jì)出序列化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會積累運(yùn)用語言、素材、寫法和認(rèn)識。

教學(xué)方法“整體化”。即依據(jù)已編出的九年一貫制學(xué)校作文教學(xué)階段連續(xù)校本教材，對教師教會學(xué)生學(xué)會寫作的方法的整體化設(shè)計(jì)，包括全校共性方法和分段個(gè)性方法的整體化設(shè)計(jì)二部分。共性方法如導(dǎo)練評改、讀背悟?qū)?。個(gè)性方法如低段重口語訓(xùn)練，高段重書面表達(dá)；低段重觀察體驗(yàn)，高段重思考分析。

教學(xué)評價(jià)“多樣化”。在語言表達(dá)、行文思路、素材內(nèi)容、主題立意、書寫卷面上做出細(xì)致的評價(jià)規(guī)范，不同階段標(biāo)準(zhǔn)雖然不同，但都在九年大目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分解下，最終都服務(wù)于九年的終極目標(biāo)，這種評價(jià)既不拔苗助長，也不低齡淺智?；谀壳爸懈呖纪菩械淖魑脑u分標(biāo)準(zhǔn)，作文評價(jià)體系呈現(xiàn)突出主體、多元互動(dòng)的“多樣化”原則。體現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)相結(jié)合，口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合，直觀評價(jià)與形象評價(jià)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容上從學(xué)生主體角度、過程方法角度、效果達(dá)成角度分別落實(shí)，按不同學(xué)段分成四個(gè)等級進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：在效果達(dá)成角度上A級指標(biāo)在第一學(xué)段的內(nèi)容為：（1）能夠按照一定順序觀察畫面，分清主次，并能夠有序匯報(bào)。（2）根據(jù)圖中的場面和人物，合理地進(jìn)行推測和想象。（3）在看圖說話時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（4）能夠正確修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。到了第三第四學(xué)段，逐級提升，循序漸進(jìn)。

教學(xué)資源“共享化”。包括物的資源和人的資源兩個(gè)方面的共享。對中小學(xué)教材中作文部分進(jìn)行了階段連續(xù)整合，分學(xué)段按序列設(shè)計(jì)作文教材。物的方面，如：在大連，大連理工大學(xué)附屬學(xué)校圣克拉校區(qū)建立了“讀背仿尋創(chuàng)”作文體系，印制了《用經(jīng)典閱讀養(yǎng)成工附圣克拉人的精神品相》《用經(jīng)典濡養(yǎng)生命，用美文潤澤心靈》校本，作為經(jīng)典閱讀書目和美文背誦叢書，出版發(fā)行了圖書《和老師一起學(xué)仿寫》《和老師一起寫作文》《素材積累本》，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立學(xué)校各個(gè)終端可以登陸的共享平臺，實(shí)時(shí)更新其內(nèi)容，以滿足作文教育教學(xué)所需。

“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，均指向?qū)W生的學(xué)。在科技文化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，“四段連續(xù)”作文教學(xué)體系也需與時(shí)俱進(jìn)，以切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為前提，成為一個(gè)真正服務(wù)于教師和學(xué)生，發(fā)展中的作文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》.

[2]皮亞杰.《發(fā)生認(rèn)識論原理》.

[3]顧之川.《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》.

[4]馬正平.《高等寫作引論》.