新課標(biāo)?新方向?新思維

摘 要：新課標(biāo)指出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。對(duì)于課改，信息技術(shù)教師將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們需要把握好課標(biāo)的方向，轉(zhuǎn)變觀念思維，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把握“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變思維，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 新課標(biāo) 信息素養(yǎng) 轉(zhuǎn)變思維

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，其課程設(shè)計(jì)原則是建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為信息社會(huì)合格的數(shù)字公民。[1]新教材必修模塊《數(shù)據(jù)與計(jì)算》更是對(duì)每位信息技術(shù)教師提出了掌握一種程序設(shè)計(jì)語言Python的要求，對(duì)于全新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該“發(fā)展”，不是“等待”，應(yīng)該“留下”，不是“退出”，應(yīng)該積極面對(duì)，不是“遷就”。

一、新課標(biāo)的重要性

1.對(duì)社會(huì)而言，社會(huì)人需要具備計(jì)算思維能力

是當(dāng)前社會(huì)大背景下，我們必須具備的思維能力，這也是當(dāng)前國際、國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)界、教育界所關(guān)注的重要課題。新課程的開設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)算法思維，理解算法與程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的作用，不僅培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更是對(duì)其計(jì)算思維的一種提前培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生而言，學(xué)以致用，能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

生活當(dāng)中處處蘊(yùn)含著算法，例如韓信點(diǎn)兵、停車場停車、學(xué)校鈴聲的設(shè)置、如何打電話最省錢…因此，通過新課程的開設(shè)，配合生活中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生便能逐漸養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

3.對(duì)教師而言，提升學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力

新課程中部分知識(shí)較為抽象、枯燥、邏輯思維性強(qiáng)，對(duì)教師專業(yè)水平提出了要求，教師需要下苦功夫?qū)W習(xí)，接著是要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視分析引導(dǎo)和自助探究的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和情境，增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、存在的問題

新事物的產(chǎn)生總會(huì)伴隨著一路的坎坷，其真正實(shí)施起來，需要經(jīng)歷一個(gè)比較艱難和漫長的過程，新課程實(shí)施過程中可能會(huì)遇到以下的問題。

1.教材創(chuàng)生

結(jié)合教材，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，特別是程序設(shè)計(jì)模塊，由于對(duì)教材知識(shí)的不熟悉，完全照本宣科地教學(xué)。解決方法是結(jié)合當(dāng)前較為熱門的社會(huì)話題，比如雜交水稻研究、反腐問題、扶貧開發(fā)工程等，通過各種創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，也受到人文精神的熏陶。

2.社會(huì)壓力

信息技術(shù)新教材由于難度較大，必定會(huì)給家長、學(xué)校、老師和學(xué)生帶來更大的壓力。老師怕教不好，學(xué)生怕學(xué)不好，家長怕耽誤了孩子文化課的學(xué)習(xí)，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的了解不夠而引發(fā)的“學(xué)來何用”的問題等。

3.教學(xué)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性，最關(guān)鍵的是，由于信息技術(shù)課程不是高考科目，教學(xué)課時(shí)少，而教學(xué)內(nèi)容多，僅僅是利用每周一節(jié)課到兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)老師來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容繁雜，面面俱到，但大多淺嘗輒止，重點(diǎn)突出不夠，系統(tǒng)建設(shè)難有作為，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中有空洞的感覺，沒有實(shí)體，這給教師的備課、教學(xué)增加了難度。

三、教師如何應(yīng)對(duì)

新課標(biāo)給教師指引了新的方向。面對(duì)接踵而來的問題，教師能做的只有從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變思維，從思想上接受新課程，從行動(dòng)上支持新課程。

1.思想上，轉(zhuǎn)變觀念

新課標(biāo)與新教材的實(shí)施，需要的不僅僅是年輕教師的學(xué)習(xí)能力，也需要老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，集體備課，將新課程的知識(shí)通過生活例子，生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生。因此，信息技術(shù)教師首先要做的是轉(zhuǎn)變思想，不畏困難，確實(shí)感受新課程為學(xué)生帶來的積極的影響。

2.做好“理解課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科知識(shí)再學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”

教師要在“學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求、教育理念、知識(shí)體系”的發(fā)展變化中，去理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)科大概念的界定，設(shè)計(jì)了新的課程模塊，對(duì)高中知識(shí)技能體系進(jìn)行了重建，這些變化對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)都提出了新的要求。[2]信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)更新快，“要給學(xué)生一碗水，老師自己要有一桶水”，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，把握知識(shí)深度，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材，正確把握重難點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學(xué)主教從”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在“嘗試-驗(yàn)證-修正”的“試錯(cuò)”過程中，促進(jìn)思維發(fā)展。同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過組建互助小組，引導(dǎo)學(xué)生在交流互助中共同提升思維和能力。[3]信息技術(shù)學(xué)科涉及了更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這要求教師在開展教學(xué)過程中，推崇小組學(xué)習(xí)、協(xié)同完成任務(wù)的模式，同時(shí)開展面向解決問題的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

新教材對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)形成的作用和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有重大的意義，其開設(shè)難度之大，是可以預(yù)見的。作為教師，我們需要有著終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)變思想，同時(shí)從行動(dòng)上做出改變，使自己永遠(yuǎn)站在信息技術(shù)教學(xué)的最前沿。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].人民教育出版社，2018，（1）.

[2]任友群.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的挑戰(zhàn)與思考[R].華東師范大學(xué)，2018，（8）.

[3]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2018，（4）.

作者簡介

吳涌彬（1985.11—），男，漢族，籍貫：廣東東莞，中學(xué)信息技術(shù)一級(jí)教師，工學(xué)碩士，研究生專業(yè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。