高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用研究

梁燁

摘 要：化學(xué)是高中課程體系的重要組成，巧用化學(xué)平衡原理組織課堂教學(xué)活動，一方面能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，另一方面可以開啟學(xué)生的智慧之門，活躍他們的抽象思維，通過教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)過程的簡化，讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的快速提高，主體優(yōu)勢的不斷增長。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 化學(xué)平衡原理 巧用研究 分析

引言

在新課程改革的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨立思考，幫助他們逐步構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)他們朝著正確方向去突破自我，應(yīng)用化學(xué)的平衡原理，展開有效的教學(xué)指導(dǎo)，為理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗髢?nèi)容提供有利條件，進一步的深化主題，使每名學(xué)生都有機會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，這是化學(xué)教師們值得深思的首要問題。在實踐中，教師需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，需要整合課程的有效資源，巧用平衡原理促進學(xué)生進步。另外，在互動中，教師還要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多以學(xué)生喜聞樂見的方式詳細(xì)介紹重點難點，更利于高中教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進程的加快。

一、高中化學(xué)平衡原理的概述

化學(xué)知識具有典型的抽象特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，記憶效果并不理想。鑒于此，教師就要想方設(shè)法的引用不同類型的教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野范圍，在潛移默化、循序漸進中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進學(xué)生更好的走上一條個性化的成長之路?；瘜W(xué)平衡原理是化學(xué)課程知識的重要組成部分，學(xué)生掌握它、了解它，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動的參與中將會表現(xiàn)的更加積極。[1]化學(xué)平衡原理還是化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的一種體現(xiàn)，在化學(xué)教材中屬于代表性的研究內(nèi)容。當(dāng)化學(xué)反應(yīng)的平衡狀態(tài)出現(xiàn)時，就不會再有其他的化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)，某種成分達成一致，被做為化學(xué)平衡的明顯標(biāo)志。物質(zhì)總量不會變化，充分保證能量守恒。巧用化學(xué)平衡原理進行化學(xué)反應(yīng)探究，更符合高中生個性化的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的運用

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷

準(zhǔn)確判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生平衡，能幫學(xué)生更快的、更高效的解決相關(guān)問題。其實，巧用化學(xué)平衡原理進行高中化學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生把握化學(xué)平衡的本質(zhì)而言是非常有利的，教師傳授學(xué)生理論知識的同時啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，利用一切能夠利用的條件，鼓勵學(xué)生判斷反應(yīng)現(xiàn)象，掌握探究技巧，這樣的課堂教學(xué)才是有效的，符合新課程改革的根本要求，可讓學(xué)生順利實現(xiàn)身心的健康成長，學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。化學(xué)反應(yīng)的所處環(huán)境是不同的，判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡需要相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的支撐。在做化學(xué)實驗時，學(xué)生需要考慮外界多種因素的影響，根據(jù)教師指導(dǎo)深思重點、難點，徹底打破思維的局限性，嘗試不同的層面解答具體的問題，如此一來，化學(xué)平衡原理的應(yīng)用價值便能真正體現(xiàn)出來了。比如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾道習(xí)題，采取“知識競賽”形式，要求學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中認(rèn)識化學(xué)平衡原理，掌握化學(xué)平衡原理?；蛘?，重點培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)能力，從習(xí)題競賽中提升學(xué)生主動思考的積極性，傳授他們一些技巧，達到有效教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師還要讓學(xué)生層層的深入，去理解化學(xué)平衡原理，組織各種類型的化學(xué)實驗，使學(xué)生熟練掌握生成物與反應(yīng)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，有利于教師實踐工作的持續(xù)推進。

2.不斷增加解析力度

化學(xué)課程一直受到廣大教育工作者的高度重視。把化學(xué)平衡原理引用到化學(xué)課堂教學(xué)中，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)。不斷增加化學(xué)平衡原理的解析，會使學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確的把握其中規(guī)律，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，慢慢提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)科成績有所進步。當(dāng)前階段，很多的高中生都會用解答習(xí)題的方式自我深化，認(rèn)識化學(xué)平衡原理，活躍抽象思維，教師也會幫助學(xué)生在實驗現(xiàn)象的記錄中總結(jié)實驗變化的反應(yīng)知識。高中生已經(jīng)具備了屬于自己的特殊思維方式，他們能夠進行自我練習(xí)，需要不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，就要給學(xué)生預(yù)留下充足的時間，鼓勵他們以小組為單位，依據(jù)著化學(xué)平衡原理，判定實驗情況，解決相關(guān)問題。在遇到問題的第一時間內(nèi)確定關(guān)鍵量，找出核心信息，分析關(guān)聯(lián)要素，任何難題的解決都會變得簡單、輕松、有意義。在日常的課堂教學(xué)中，教師不能過多的干擾學(xué)生去思考，探究，認(rèn)識化學(xué)平衡原理，有的時候騰出時間，打造平臺，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)變物質(zhì)產(chǎn)物，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多。這也是以生為本、因材施教的核心準(zhǔn)則。

3.扎實化學(xué)知識基礎(chǔ)

化學(xué)反應(yīng)平衡會受到環(huán)境的影響，外界不穩(wěn)定因素越多，化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的可變性越大。這就要求高中生們具備扎實的理論基礎(chǔ)，會靈活應(yīng)用相關(guān)技巧分析化學(xué)反應(yīng)的平衡現(xiàn)象，提高問題的探究能力，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生不再盲目解題，是優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力保障。[2]比如，以容積恒定為前提，在容器中注入稀有氣體，容器內(nèi)部的壓強會發(fā)生變化，但卻無法影響化學(xué)反應(yīng)的平衡狀態(tài)。因為稀有氣體雖然參與了容器內(nèi)反應(yīng)，卻不能與生成物進行二次反應(yīng)，難以成為構(gòu)成壓強變化的一個因素。當(dāng)學(xué)生的解題思路因此受到干擾，全面掌握化學(xué)平衡原理就會顯得比較困難。教師可將問題這樣解析給學(xué)生：在一定溫度下，可逆反應(yīng)不論從正反應(yīng)開始還是從逆反應(yīng)開始，最終都會實現(xiàn)平衡，K值越大，生成物比例越大，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率越高；那么相反的，正向反應(yīng)越小，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率越低。簡單來說，要先進行平衡常數(shù)的判斷，才能進行移動方向的確定，充分保證計算結(jié)果的正確。

結(jié)語

總之，理解化學(xué)平衡原理對于學(xué)生而言難度較大，教師一定要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解析規(guī)律、判定條件、總結(jié)結(jié)果，借此促進他們學(xué)習(xí)能力的快速提高，認(rèn)知水平的不斷提升。

參考文獻

[1]蔡貴雄.關(guān)于“化學(xué)平衡原理”在高中化學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中華少年，2017（12）：178.

[2]孟丹丹，席詠梅，楊宏偉.中美高中化學(xué)教科書中“化學(xué)平衡”內(nèi)容比較分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2017（01）：115-118.