周素蘭
摘 要:閱讀與寫作是初中英語中非常重要的組成部分,在英語教學(xué)中把寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來,不斷優(yōu)化初中英語教學(xué),進(jìn)而提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀與寫作 結(jié)合策略
引言
初中對(duì)學(xué)生而言是他們學(xué)習(xí)時(shí)期的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),英語在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在英語教學(xué)中閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生閱讀理解能力的提高有利于他們學(xué)生的寫作能力,而在寫作中不斷修改反思有利于學(xué)生讀寫能力的提高。因此初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要巧妙的把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來,在教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀積累寫作材料,通過寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。[1]
一、初中英語教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀和寫作是聯(lián)系非常密切,初中英語教學(xué)中把閱讀與寫作結(jié)合起來能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量,閱讀和寫作都是對(duì)材料的加工,閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語言理解能力,而寫作是語言理解應(yīng)用的技能。在初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生只有理解英語信息,才能夠具備英語的思維能力,才會(huì)用英語進(jìn)行寫作。同樣學(xué)生只有經(jīng)過大量的英語閱讀,通過閱讀材料的分析學(xué)習(xí),才能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有一定的了解,學(xué)習(xí)和感語材料中的語言文化。學(xué)生在掌握了語言技能會(huì)才會(huì)這些知識(shí)技能后,才會(huì)把自己的技能及通過閱讀學(xué)到的技能內(nèi)化成具有自己風(fēng)格的英語寫作。只有這樣才能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?,進(jìn)而為閱讀教學(xué)提供幫助。因此初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來,在教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ),通過寫作鞏固所學(xué)的知識(shí)。[2]
二、初中英語教學(xué)中閱讀與寫作相互結(jié)合的有效策略
1.借助詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在詞匯教學(xué)的過程中可以把閱讀與寫作結(jié)合起來提升詞匯教學(xué)的效率。初中英語在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境巧妙的把閱讀與寫作結(jié)合起來,讓學(xué)生在情景中閱讀與詞匯相關(guān)的句子,并讓學(xué)生根據(jù)想象的進(jìn)行寫作,通過寫作運(yùn)用詞匯及語句,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過詞匯教學(xué)把閱讀與寫作融合在一起,讓學(xué)生高效的掌握相關(guān)詞匯,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙結(jié)合,促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。如在進(jìn)行g(shù)ive up這個(gè)詞組的教學(xué)時(shí),教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示這個(gè)詞組的基本含義,然后再領(lǐng)讀。讓學(xué)生掌握了這個(gè)詞組的基本含義后,再讓學(xué)生閱讀與這個(gè)詞組相關(guān)的句子。此外,教師還可以給學(xué)生多展示幾個(gè)與這個(gè)詞組相關(guān)的句子,如:Iwill never give up。等,再讓學(xué)生想象可以運(yùn)用這個(gè)句子的情境,讓他們根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行寫作。[3]
2.重視閱讀鍛煉學(xué)生思維能力
初中英語老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,采用啟發(fā)示教學(xué),結(jié)合英語教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注教材中的插圖,并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖說話。同時(shí)讓他們理解和思考相關(guān)知識(shí),大膽表達(dá)自己的想法。然后再讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀,通過閱讀鍛煉他們的想象能力。在學(xué)生閱讀后還要讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行總結(jié),鼓勵(lì)他們勇敢地把自己的感悟表達(dá)出來,進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練,通過采取讀后復(fù)述訓(xùn)練,強(qiáng)化他們對(duì)詞匯使用的準(zhǔn)確度。在閱讀后還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的仿寫。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),不要給學(xué)生太多的限制,可以讓他們以主人公的身份進(jìn)行表達(dá)。如在學(xué)習(xí)完My home town and my country后教師可以讓學(xué)生仿寫文章介紹自己的家鄉(xiāng)。通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。[4]
3.以讀促寫融會(huì)貫通
初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行粗讀,讓他們了解文章的大致脈絡(luò),然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行二次閱讀,并用幾個(gè)詞語概括文章,通過粗讀培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的能力。學(xué)生為了完成教師提出的問題在進(jìn)行二次閱讀時(shí)會(huì)進(jìn)行尋找性的閱讀,通過閱讀對(duì)信息進(jìn)行篩選分類。在學(xué)生完成二次閱讀過,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀、精讀,通過閱讀對(duì)文章中的生詞、詞匯及語法等進(jìn)行歸納總結(jié),最后再讓學(xué)生有感情的朗讀文章,通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)監(jiān)督作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓他們熟悉文章的體裁及框架和內(nèi)容,為他們以后的寫作構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。[5]
4.通過寫作促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高
學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能得到提高的,需要一個(gè)長期積累的過程,因此初中英語教師在教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)生語感的培養(yǎng)。寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作,學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要通過大量的閱讀材料的積累才能夠完成。因此英語老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法,并讓他們對(duì)文章進(jìn)行仿寫,通過仿寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在寫作時(shí)需要對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思,還要考慮文體結(jié)構(gòu)及詞語的運(yùn)用.學(xué)生在第一次寫作時(shí)一般僅涵蓋了文章的基本要素,寫出來的文章并不全面,需要進(jìn)行二次修改。因此他們?cè)趯懽魍瓿珊?,還要對(duì)文章進(jìn)行改正糾錯(cuò)。英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改反思的習(xí)慣,并讓他們?cè)陂喿x訓(xùn)練中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫作中,通過訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)鞏固他們的閱讀理解能力,使他們的讀寫能力同時(shí)得到提高。
結(jié)語:
初中英語閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合能夠豐富英語課堂,拓寬學(xué)生的視野,增長他們的見識(shí)。因此英語教師要充分利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生為寫作積累詞匯和素材,并把閱讀中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的寫作中。利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作,通過學(xué)生寫作培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,鞏固自己在閱讀中所學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生讀寫能力和課堂教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)
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