農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)流失原因分析

王思

摘 要：學(xué)生輟學(xué)流失問(wèn)題，一直以來(lái)都困擾著許多農(nóng)村中學(xué)。唯有從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面入手，才能準(zhǔn)確無(wú)誤的分析輟學(xué)流失原因，找到行之有效的解決方法，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的控輟保學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 輟學(xué)流失 原因分析

在農(nóng)村中學(xué)從事教育教學(xué)工作，都不可避免的會(huì)遇到學(xué)生輟學(xué)流失的問(wèn)題。而國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》，要求到2020年全國(guó)九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%的目標(biāo)，這對(duì)于農(nóng)村教育工作者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?；诙嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)歷，筆者認(rèn)真思考了農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)流失的原因，形成了以下幾點(diǎn)看法，愿與教育工作者們共同交流與探討。

一、學(xué)生思想不成熟

中學(xué)生，處于人格塑造、心理健全的關(guān)鍵期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有構(gòu)建和完善。此時(shí)，他們的自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，渴望自主選擇人生道路和決定自己的行為方式，但其他思想層面仍然存在問(wèn)題。

1.獨(dú)立意識(shí)薄弱

由于辦學(xué)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)生往往需要到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀，不得不離開(kāi)父母，參與到寄宿制或半寄宿制的學(xué)習(xí)生活中，這與衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的小學(xué)生活截然不同。而這些當(dāng)了十幾年小皇帝、小公主的中學(xué)生，突然要他們獨(dú)立打理生活內(nèi)務(wù)，合理安排各科學(xué)習(xí)，害怕、恐慌、依賴(lài)也是在所難免。而個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力比較薄弱和低下，無(wú)法做到完全意義的自理和自立，仍渴望父母的陪伴，貪戀家庭的舒適，對(duì)中學(xué)生活極其排斥和反感，所以久久難以適應(yīng)學(xué)校生活，黃鶴欲去之勢(shì)也逐漸形成。

2.受挫能力較弱

中學(xué)生心理承受能力是有限的，往往沒(méi)有父母老師想象中的那么強(qiáng)大，他們的受挫能力也是不盡如意。一旦需要面對(duì)家庭變故、學(xué)習(xí)挫敗、重大災(zāi)難等問(wèn)題的時(shí)候，他們往往會(huì)驚慌失措、束手無(wú)策。農(nóng)村中學(xué)生，他們離家較遠(yuǎn)，遇事有時(shí)無(wú)法向父母訴說(shuō)和求助，得自己面對(duì)和處理生活中的各種事情。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，能力的有限，有時(shí)會(huì)過(guò)重的估計(jì)事態(tài)，做出錯(cuò)誤的決定，一旦老師的勸說(shuō)引導(dǎo)不到位，輕則厭學(xué)輟學(xué)，重則輕生自殺，生活中這樣的例子也是屢見(jiàn)不鮮。

3.責(zé)任意識(shí)缺乏

部分農(nóng)村中學(xué)生，對(duì)自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)知存在很大的偏差。在成長(zhǎng)過(guò)程中人生目標(biāo)不明確，不具備自我提升、自我成就的責(zé)任感。在家庭生活中，盡情享受親情的美好，卻還不懂得如何回報(bào)父母的付出，也無(wú)法承擔(dān)應(yīng)盡的家庭責(zé)任。在學(xué)校生活中，盡情揮霍青春，卻也不懂如何珍惜受教育的機(jī)會(huì)，最終也無(wú)法按質(zhì)按量的完成學(xué)業(yè)。在社會(huì)生活中，無(wú)法準(zhǔn)確的定位自己的發(fā)展方向和認(rèn)知社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)精神都不具備。所以逃避責(zé)任，逃離學(xué)校，也時(shí)有發(fā)生。

二、家庭教育的缺失

農(nóng)村父母受教育程度普遍偏低，所以在子女受教育的問(wèn)題上不夠重視，本身也缺乏實(shí)施家庭教育的能力，更談不上關(guān)注子女的心理動(dòng)態(tài)、情感世界，和及時(shí)科學(xué)合理的予以正確的引導(dǎo)和教育。當(dāng)子女萌發(fā)輟學(xué)念頭、有流向社會(huì)的傾向時(shí)，只是束手無(wú)策，聽(tīng)之任之。所以這樣的家庭環(huán)境，在子女成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育一直都是處于缺席或者半缺席、失誤或者半失誤的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.家教觀念功利化

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活條件得到了很大的改善，進(jìn)城務(wù)工或者經(jīng)商都能增加經(jīng)濟(jì)收入。所以，一些父母逐漸滋生教育無(wú)用論的觀念。在這種觀念誤導(dǎo)下的子女，滋生厭學(xué)情緒，萌發(fā)輟學(xué)念頭在所難免。他們渴望脫離學(xué)校教育，渴望沖出家庭的樊籠，像脫籠之鶘一樣去擁抱充滿誘惑的城市生活，也就形成了“黃鶴一去不復(fù)返”的局面。而且還會(huì)變本加厲的宣揚(yáng)他們的所謂的真知灼見(jiàn)，誤導(dǎo)其他在校學(xué)生，給控輟保學(xué)，流失勸返工作帶來(lái)更大的的困難。

2.留守兒童問(wèn)題多

留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，遇到困難困惑無(wú)法及時(shí)向父母求助和求解；出現(xiàn)不良嗜好和不當(dāng)行為無(wú)法及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和制止。由于父母的遠(yuǎn)離，有的過(guò)于膽小自卑，對(duì)同學(xué)一直忍氣吞聲，沒(méi)讀幾天書(shū)就一肚子苦水和委屈，漸生厭學(xué)情緒；有的又過(guò)于頑劣，捉弄同學(xué)、頂撞師長(zhǎng)，反正父母不在，老師學(xué)校也不能拿他怎樣。這些問(wèn)題日積月累，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到困難和挫敗的時(shí)候，往往就會(huì)“黃鶴一去不復(fù)返”了。

3.家庭變故影響大

家庭變故，給農(nóng)村中學(xué)生帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，也是難以治愈。當(dāng)他們目睹家庭悲劇的上演，見(jiàn)證著家庭危機(jī)四伏之時(shí)，在家，他們無(wú)法和父母進(jìn)行有效溝通，只是獨(dú)自擦干眼淚，默默舔舐內(nèi)心的傷口；在校，他們害怕老師同學(xué)了解自己的隱情，只能人前人后都強(qiáng)顏歡笑。他們的顧慮、在意、恐慌、苦楚、悲痛又難以言說(shuō)，也羞于啟齒，久而久之，他們的厭學(xué)情緒越發(fā)強(qiáng)烈，逃避心理也在潛滋暗長(zhǎng)，黃鶴一去不復(fù)返，也是在意料之中。

三、農(nóng)村學(xué)校的尷尬

農(nóng)村中學(xué)，是農(nóng)村孩子接受義務(wù)教育的主要陣地，而這塊陣地，是否在農(nóng)村孩子心中依然那么神圣；是否一如既往地吸引和激發(fā)著農(nóng)村孩子們的好奇心和求知欲；是否能在社會(huì)的多重誘惑面前留住學(xué)生；是否能將均衡教育的理念落到實(shí)處，均衡到每一個(gè)學(xué)生；是否能在控輟保學(xué)的大背景下，真正貫徹好國(guó)家的教育方針，這就值得每一位農(nóng)村教育工作者深思了。而不言而喻的是，農(nóng)村中學(xué)與市區(qū)中學(xué)相比，方方面面仍然存在很大的差距，這也是農(nóng)村中學(xué)一直以來(lái)的尷尬。

1.應(yīng)試教育壓力大

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，每個(gè)初級(jí)中學(xué)都會(huì)面臨著不同程度的升學(xué)壓力，而農(nóng)村中學(xué)更是可想而知了。農(nóng)村中學(xué)的師資力量、生源質(zhì)量與市區(qū)相比，本來(lái)就不占優(yōu)勢(shì)，而面對(duì)相同的考試制度、升學(xué)條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村中學(xué)就壓力山大了。所以農(nóng)村中學(xué)就不得不在勤學(xué)苦練方面下大功夫，這個(gè)壓力自然而然也就轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。所以農(nóng)村中學(xué)生，要想在中考中脫穎而出，付出的努力肯定要比市區(qū)孩子多。在巨大的應(yīng)試教育壓力面前，更多的農(nóng)村孩子選擇面對(duì)，也有一部分孩子選擇逃避，也就有了黃鶴一去不復(fù)返的可能性。

2.心理輔導(dǎo)不到位

農(nóng)村中學(xué)，由于師資力量的有限，一般都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師；也缺乏行之有效的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能；更缺乏有效的心理輔導(dǎo)方法和程序；甚至也沒(méi)有一間像樣的心理咨詢(xún)室，即便有也是形同虛設(shè)。大部分學(xué)校都是由班主任來(lái)充當(dāng)心理咨詢(xún)師的角色，一方面，班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，無(wú)法游刃有余；另一方面，班主任因各種繁雜的工作，已經(jīng)疲于應(yīng)付，很難發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用。而處于青春期、叛逆期、升學(xué)關(guān)鍵期的中學(xué)生，他們的心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)排解和調(diào)適，身心健康一旦出現(xiàn)了危機(jī)，為后續(xù)的厭學(xué)輟學(xué)問(wèn)題也就留下了后遺癥。

3.控輟機(jī)制不完善

農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的原因多種多樣，所以開(kāi)展控輟保學(xué)工作非常艱巨。而這艱巨的工作，往往最終落在班主任的身上，此時(shí)班主任何其無(wú)辜，也何其無(wú)奈。班主任管理班級(jí)本身已經(jīng)疲憊不堪，還要想方設(shè)法的留住有輟學(xué)念頭的學(xué)生，有時(shí)深感心有余而力不足，在開(kāi)展控輟保學(xué)工作時(shí)，就顯得勢(shì)單力薄、捉襟見(jiàn)肘。特別是在入村入戶家訪勸學(xué)的過(guò)程中，單憑班主任一人之力也是難以勝任的。可見(jiàn)這控輟保學(xué)的機(jī)制是單一、不健全、也是不合理的，也為輟學(xué)流失學(xué)生黃鶴一去不復(fù)返，埋下了一個(gè)隱患。

四、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的社會(huì)文化受到了外來(lái)文化的沖擊，社會(huì)環(huán)境也呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化的趨勢(shì)。娛樂(lè)生活的泛濫，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的影響也不容忽視。沉迷手機(jī)游戲，出入娛樂(lè)場(chǎng)所，抽煙喝酒賭博，早戀涉黃吸毒等，這些例子比比皆是。甚至個(gè)別學(xué)生還將這種亂象引入學(xué)校，讓干凈的校園不再干凈，純潔的心靈不再純潔。

1.娛樂(lè)場(chǎng)所誘惑多

一些娛樂(lè)場(chǎng)所，沒(méi)有底線和原則的向未成年的中學(xué)生開(kāi)放。所以不難看到，一張張稚嫩的面孔，一個(gè)個(gè)弱小的身影，衣著不雅、抽著香煙、舉著酒瓶、拿著話筒裝模作樣的在成人娛樂(lè)場(chǎng)所混跡，讓人惋惜，也讓人痛心。他們?cè)谛＝佑|的都是學(xué)校、家庭，很少與社會(huì)交往，他們?nèi)狈κ欠潜鎰e的能力和成熟的人生價(jià)值取向。而年輕氣盛的他們，難以抵制娛樂(lè)場(chǎng)所的誘惑，在魚(yú)目混珠的娛樂(lè)場(chǎng)所出入容易造成危險(xiǎn)，而且未成年人涉足娛樂(lè)場(chǎng)所，除了自身安全問(wèn)題外，還容易對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所上癮，影響學(xué)業(yè)。

2.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)危害大

隨著手機(jī)通訊和網(wǎng)絡(luò)科技的普及，農(nóng)村中學(xué)生的薄弱意志也過(guò)早的受到了網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。而父母忙于生計(jì)，有時(shí)也疏于管理，于是子女就沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。這種暫時(shí)性的滿足感和愉悅感，讓部分學(xué)生迷失了方向，沉醉在虛擬的世界里、游戲的境界中難以自拔。學(xué)習(xí)缺乏興致，成績(jī)一滑再滑，家長(zhǎng)的耳提面命、老師的反復(fù)批評(píng)，讓農(nóng)村中學(xué)生越發(fā)的逆反，越發(fā)的向手機(jī)網(wǎng)絡(luò)靠攏。最終無(wú)法獲得身心的健康成長(zhǎng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

3.就業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，使得服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，為人們提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和工作崗位。而一些低層次的服務(wù)崗位，他們不管就業(yè)者的文化水平，也不需要一定的專(zhuān)業(yè)技能，更不用考慮從業(yè)者的綜合素質(zhì)；這些崗位工資待遇差、工作環(huán)境惡劣，對(duì)成人缺乏吸引力，卻向農(nóng)村中學(xué)生伸出了橄欖枝。而部分農(nóng)村學(xué)生面對(duì)金錢(qián)的誘惑，加之沖破家庭學(xué)校樊籠的渴望，也就多了一種輟學(xué)流失的可能性，往往為了一點(diǎn)眼前的利益，就犧牲了自己繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，走向社會(huì)的同時(shí)，也走向人生的低谷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，控輟保學(xué)工作的開(kāi)展，任重道遠(yuǎn)。只有從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位、多角度、綜合性分析農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)流失的原因，才能找準(zhǔn)癥狀，才能做到對(duì)癥下藥，也才能行之有效的解決控輟保學(xué)難題，才能圓滿的完成教育部制定的控輟目標(biāo)，辦好人民滿意的教育。