中職語文高效課堂的構(gòu)建策略

林位松

【摘要】自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，中職語文課程的教學(xué)受到了極大的影響，如何在當(dāng)前中職語文課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，成為一線中職語文教師思考的關(guān)鍵性問題。但是，從目前的中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何針對(duì)中職學(xué)生展開有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂構(gòu)建的現(xiàn)象?；诖耍P者從自身中職語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列在語文課堂中進(jìn)行教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的中職語文教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)目標(biāo) 即時(shí)通訊 微課教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0069-02

高效課堂的內(nèi)涵是，教師使用最短的時(shí)間盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，在高效課堂的理念下開展中職語文課堂的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的基本語文知識(shí)內(nèi)容以及當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用合作探究的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步完成高效課堂的構(gòu)建。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也是一節(jié)課的歸宿，對(duì)課堂教學(xué)的效果具有十分重要的影響意義，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣程度在一定程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。因此，在當(dāng)前中職語文課堂的教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，以及當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師更好地以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行中職語文課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，以及中職語文課程教學(xué)大綱的要求，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)學(xué)生語文知識(shí)性的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，以及從本節(jié)課的學(xué)生中需要激發(fā)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容等都做出了詳細(xì)的要求，中職語文教師在以該教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠更好地對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)等做出安排，從而提高《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)效率，同時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還能夠?yàn)榻虒W(xué)的效果做出檢驗(yàn)，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。顯然，在進(jìn)行中職語文課程教學(xué)的過程中，教師從教學(xué)的內(nèi)容等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠?yàn)榻虒W(xué)做好指導(dǎo)工作，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、應(yīng)用現(xiàn)代通訊，構(gòu)建師生聯(lián)系

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)的信息與交流帶來了新的突破，將傳統(tǒng)面對(duì)面的交流形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)距離的信息傳送和視頻、語音通話，從而實(shí)現(xiàn)高效性的信息交流。因此，在進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以將現(xiàn)代通訊技術(shù)與語文知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建學(xué)生之間的溝通渠道，促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)中職語文課堂高效性的構(gòu)建。

例如，語文教師可以使用微信等即時(shí)通訊通訊技術(shù)進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?！队肋h(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是作者懷念母校的感情滲透等，因此，教師根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容，通過微信的通訊軟件向?qū)W生布置“熟讀《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的文本內(nèi)容，并且找出其中表達(dá)作者情感的語句，感受作者在其中滲透了怎樣的感情”等預(yù)習(xí)作業(yè)，使得班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠在課下的同一時(shí)間接受到教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的預(yù)習(xí)，并在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，通過原溝通渠道，將《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的預(yù)習(xí)效果和在預(yù)習(xí)過程之中產(chǎn)生的問題一并傳達(dá)給教師，使得教師在布置預(yù)習(xí)《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課作業(yè)的當(dāng)天，就收到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出針對(duì)性的安排，提高《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課教學(xué)的效果。當(dāng)然，在進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師依然可以使用微信來聯(lián)系學(xué)生，獲得學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況，并且在學(xué)生回顧本節(jié)課知識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題的過程中，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答，實(shí)現(xiàn)高效性的《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué)效果。

三、利用微課教學(xué)，滲透文學(xué)素養(yǎng)

微課也稱為是微視頻，是伴隨當(dāng)前人們碎片化的生活方式而產(chǎn)生的。文學(xué)素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，因此，在進(jìn)行中職語文課堂知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以使用微課的形式將文學(xué)常識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間的微課觀看中，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，從而在提升自身語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將其背后的文學(xué)常識(shí)通過微課的形式講述給學(xué)生，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！独子辍吩谄鋯柺乐H就引起了中外作家和觀眾的廣泛關(guān)注，郭沫若也稱之為是最有力的作品，其作者是曹禺等，教師將上述文學(xué)常識(shí)以微課的形式進(jìn)行制作，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過關(guān)鍵詞檢索的形式，找到教師所制作的有關(guān)《雷雨》的文學(xué)常識(shí)微課視頻，從而在自主觀看中，提升自我的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的微課還具有儲(chǔ)存的功能，學(xué)生可以在課下隨時(shí)對(duì)該微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，從而逐步提升文學(xué)素養(yǎng)。

四、開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨課程改革的潮流而進(jìn)入中職語文課堂的，同時(shí)與他人進(jìn)行有效的合作也是中職學(xué)校教學(xué)的要求之一。因此，在當(dāng)前構(gòu)建高效課堂的趨勢(shì)下進(jìn)行中職語文知識(shí)的教學(xué)，教師也可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來構(gòu)建課堂教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)合作能力、語言交流能力和組織能力等綜合能力的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來開展教學(xué)的情境。現(xiàn)代教學(xué)理念——多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是與其他人相差別而存在的，智力發(fā)育的方向和發(fā)育的水平都不盡相同，因此，在《走向未知的世界——納米》這節(jié)課開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握程度等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)說明文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對(duì)說明文理解能力一般和較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地互幫互助中進(jìn)行《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。之后，教師根據(jù)《走向未知的世界——納米》這節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“在《走向未知的世界——納米》這篇說明文當(dāng)中，作者主要采用怎樣的順序來進(jìn)行說明的呢？”等探究性問題，促進(jìn)學(xué)生在相互小組的討論和交流中深化對(duì)《走向未知的世界

——納米》這節(jié)課的認(rèn)知，同時(shí)，提升自身合作能力、與他人進(jìn)行語言交流的能力和組織能力等綜合能力，實(shí)現(xiàn)《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯然，在進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)的過程中，教師能夠通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行中職語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，從而構(gòu)建高效中職語文課堂。

總而言之，在進(jìn)行中職語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)中職語文教材當(dāng)中的內(nèi)容安排，以及學(xué)生對(duì)中職語文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教具，進(jìn)行中職語文課堂的優(yōu)化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。

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