初中語文課堂教學評價探究

楊琳

【摘 要】除了學生的學業(yè)成績外，教學評價也是衡量語文教學的指標。現(xiàn)代教育評價方式也開始對語文教師課堂教學進行了評價。但是教師的語文課堂評價無法向數(shù)理化科目一樣量化地測量出來，所以在進行調(diào)查問卷時，從識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面進行調(diào)查研究，對語文教師提出建議，旨在促進教師的專業(yè)的發(fā)展和教學效能的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學評價；評價內(nèi)容；評價分析；建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0075-01

一、研究意義

1.為基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域豐富成果。

科學的初中課堂教學評價方法，使語文課堂教學評價的內(nèi)涵不斷擴大，人文性也不斷增強，質(zhì)性評價因素也占很大比重。因此，深厚的理論基礎(chǔ)加上真實的學情實踐研究，使得本研究對于基礎(chǔ)教育的觀課評教成果不斷地進行補充與豐富，更是對傳統(tǒng)語文課堂教學評價方法的完善與突破。

2.為教育評價機構(gòu)的觀課評教提供參考和依據(jù)。

長期以來，語文課的觀課評教變成了人人可做、人人能說的事情，缺少起碼的專業(yè)準入要求。專門從事語文教育評價的機構(gòu)應該體現(xiàn)出自身的專業(yè)特征和專業(yè)素質(zhì)，從一個科學客觀的角度進行評價。從這個意義上講，無疑給教育評價部門提供參考和依據(jù)，促進語文教育的評價向?qū)I(yè)化、標準化的軌道發(fā)展。

3.為一線語文教師的課堂教學和專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

科學的評課，可以為青年教師提供科學、理性的教學方法和豐富、成熟的教學理論做參考、借鑒和學習，這也自然地為他們創(chuàng)造了一個良好的文化競爭和共生的平臺，使教師能夠在此過程中，汲取營養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。從這個意義來講，本研究對一線語文教師改進課堂教學方式方法，促進專業(yè)發(fā)展具有借鑒意義。

二、調(diào)查方式

1.訪談法。

為了更容易了解語文課堂教學評價的情況，筆者進行了“推門推課”。在此基礎(chǔ)上，對教務主任以及語文教師進行訪問，明確了語文課堂教學評價的概念與因素，為問卷設(shè)計鋪平了知識障礙。

2.問卷法。

問卷調(diào)查對象：某市某中學初中生110人，初一50人，初二30人，初三30人；調(diào)查問卷內(nèi)容：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面進行調(diào)查研究，在問卷中涉及一些虛擬的課堂教學情境，進行調(diào)查。

三、調(diào)查分析

1.初中語文教師課堂教學評價的方式。

由表可以看出，整體上教師評價為主要評價方式，從初一學生反應的情況來說，教師評價方式大都新穎，課堂效果較民主，學生自評也居多。初三重知識點的傳授，大都是教師為主體的評價，很少采取新的花樣評價，這其中有功利性的中考傾向。而除了筆者羅列的評價方式以外，教師一般不會創(chuàng)新地使用新的評價方式，特別是初三教師，教學重心已經(jīng)完全集中在知識點的傳授，而不是教法上。

2.初中語文教師課堂教學評價的內(nèi)容。

識字寫字上，學生反應聽寫題篇大80%集中在“收上來課下批改，下節(jié)課總結(jié)”，這樣的結(jié)果使得知識點斷裂，起不到聽寫及時性糾錯的效果。在閱讀課上，選擇“表揚你認真聽講，鼓勵甲同學”的同學93%，說明教師平時能夠在課堂教學評價時采取激勵性原則，尊重學生的自尊心，并能鼓勵發(fā)現(xiàn)錯誤的同學。選擇“鼓勵雙方課下查證：為什么有這樣的看法，形成一片作文”的同學占75%，這就證明大多數(shù)教師都能夠在閱讀評價時做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。在寫作課上，其中有56%的學生選擇了“讀題、選材、立意、寫作都在一節(jié)課課上完成”，其中初一學生占了80%，這就說明教師注重寫作“趁熱打鐵”的一貫制原則，但是也可以看出對于初一學生的寫作課時安排不夠，這也是一種重視不足的體現(xiàn)。在綜合素質(zhì)方面，語文教師在課堂上對學生幾乎很少拓展，考什么就學什么的情況嚴重，這都是應試教育的產(chǎn)物，值得人深思。

四、對教師的建議

1.不要過于一味地廉價賞識，評價要中肯、有針對性。

教師的評價語言，特別是語文教師的評價語言應該是豐富多彩的，單調(diào)乏味的評價語言不可能調(diào)動學生學習的熱情。特別在課堂氣氛沉悶的情況下、講解難點的情況下，教師不能在評價上搞點“花頭”刺激一下學生，那就會影響教學的效果。

2.評價語言要有激勵性。課堂教學是師生交流、互動的過程。

教師要努力營造一個民主、和諧平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感零距離，使學生敢于表現(xiàn)自己。在教學中，有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，如同春風化雨，使學生信心倍增。讓學生感到莫大的快樂，進入最佳學習狀態(tài)。

3.評價方式要創(chuàng)新求變。

有的老師喜歡用“對的”“好的”“哦，不錯，請坐”這類的評價語言，甚至對學生不作評價。這樣的情況偶爾出現(xiàn)也許是很難避免的，但如果在課堂是大量出現(xiàn)的話，那就成問題了。

4.不同課的評價方式要因地制宜。

教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，其結(jié)果只能導致學生“死記硬背”。

總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認為應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)！

參考文獻

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