高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)策略探究

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的三大要素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是廣大英語(yǔ)教師都在不斷探討的問(wèn)題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣”“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力”這三方面入手，就高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)策略探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙維萍，青海省大通縣第二完全中學(xué)。

隨著新課程改革的不斷推廣，我們英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性。掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)策略探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

正所謂“工欲善其事，必先利其器。”由此可見(jiàn)準(zhǔn)備工作的重要性。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生們的準(zhǔn)備工作。但從以往的預(yù)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果較差，效率較低。針對(duì)此種情況，我們英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們導(dǎo)學(xué)案，從而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“定語(yǔ)從句”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生們布置了課前導(dǎo)學(xué)案，其中主要包括四部分，第一部分是自主學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生們展示幾個(gè)例句a. Our school headmaster has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. b. The headmaster of our school has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. C. The headmaster who is from our school has……其次介紹了定語(yǔ)從句的定義、功能、位置、先行詞和關(guān)系詞等。第二部分是深入探究，通過(guò)表格來(lái)比較Which、that、who、whom、whose這五個(gè)關(guān)系詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，表格中分為關(guān)系詞、先行詞、在從句中的作用、舉例這四項(xiàng)。第三部分是拓展延伸，如1.Who has taken the book I borrowed from the school library？2.The boy found my lost watch and returned it to me yesterday is a student of Class Two.第四部分是回顧反思，請(qǐng)同學(xué)們將自己在預(yù)習(xí)中不理解的地方或自己都學(xué)到了什么內(nèi)容總結(jié)一下，在課上時(shí)與同學(xué)們和教師統(tǒng)統(tǒng)探討。通過(guò)針對(duì)性的預(yù)習(xí)，可以指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法理解起來(lái)是有一定難度的，也正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們英語(yǔ)教師可以豐富自己的教學(xué)形式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，即John的英語(yǔ)字典丟了，借了圖書(shū)館的字典，等周末再歸還。圖畫(huà)中一個(gè)人是John，一個(gè)人是圖書(shū)管理員，他們展開(kāi)了如下對(duì)話“A：I cant find my English dictionary，May I borrow one？B：Youre late again！You cant come in！Why are you so late again？A：Im sorry，My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasnt become better yet.…”在這個(gè)具體的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用了不同的情態(tài)動(dòng)詞，可以使學(xué)生很好地理解情態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別和用法。之后筆者又請(qǐng)學(xué)生們模仿John和管理員進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們英語(yǔ)教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，微課作為一種新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，取得了良好的教學(xué)效果。這其中，微課不僅打破了時(shí)間和空間的限制，還具有主題突出、簡(jiǎn)單便捷等多種優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用微課教學(xué)既可以完成教學(xué)目標(biāo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在某次英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)題講評(píng)課中。筆者以“where”為例制作了微課，通過(guò)微課將和“where”有關(guān)的習(xí)題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“where”的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)，從而初步形成知識(shí)體系。微課中主要包括以下內(nèi)容，一是展示學(xué)生們經(jīng)常做錯(cuò)的錯(cuò)題，然后對(duì)其進(jìn)行整理；而是結(jié)合習(xí)題，將“where”的用法分類(lèi)總結(jié)，重新構(gòu)建或完善“Where”的知識(shí)體系，整理筆記。三是分析歸納“Where”的解題思路。四是鞏固練習(xí)，如A new school building is under construction，so we cant walk we liked as before. A. as B. where C. which D. when.通過(guò)微課對(duì)“where”的常見(jiàn)錯(cuò)誤總結(jié)分析，可以使學(xué)生的理解更加深刻。在課下學(xué)生也可以自行觀看微課視頻，充分滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

總而言之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的有效途徑。在今后的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)策略做進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取為高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂注入一絲新的生機(jī)與活力。

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