高中英語閱讀教學中的批評思維

陳碧霞

【摘 要】英語是一門綜合性學科，涉及很多文化知識及相關生活經(jīng)驗，對學生的語言表達能力、閱讀技巧等都有較高的要求。教師在課堂中培養(yǎng)學生語言技能的內容主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。其中，聽和讀是閱讀理解教學的基本知識，也是學生必須要掌握的基礎技能。本文從三個層面出發(fā)，對閱讀教學中批評思維的概念和定義、目的和價值以及課堂教學方法做幾點分析。

【關鍵詞】高中；英語；閱讀教學；批評思維；課堂教學

閱讀是高中英語課程中非常重要的英語教學內容，也是學生必須掌握的學習項目。閱讀理解在高考中占有很大比分，教師一定要在日常的教學過程中對學生嚴格要求，幫助學生樹立閱讀學習的目標，保證“井井有條”的課堂學習順序。在學生閱讀時，教師要適當培養(yǎng)其批評思維，讓他們通過閱讀題材進行自我規(guī)劃和自我管理，選取正確和活化的英語學習資料。

一、英語閱讀教學中批評思維的概念和定義

與一般的閱讀方法不同，批判式的閱讀方法能讓學生透徹的理解文章，看到作者想要表達的思想感情，全面提高學生的英語學習能力和閱讀技巧。許多教師對課堂中的閱讀材料沒有深刻的研究，未注重閱讀題材的批評性思維。傳統(tǒng)課堂中，無論什么文本，教師往往只是簡單地給學生做介紹和講解，用單一的教學模式教學，學生的思維實際得不到有效擴展和提高。而批評式閱讀則改變了傳統(tǒng)應試教育的缺陷，能充分發(fā)揮英語教學的實效性和高效性，使學生在讀英語著名作品的過程中，不斷加強自身的英語口語表達能力，和同學一起交流，共同進步。

批評式的英語閱讀，通常分為幾大模塊。首先，“pre—reading”就是讓學生猜測文章關于什么內容，找出文章的關鍵詞，增強學生的閱讀能力；第二，“scanning”即掃描，旨在讓學生找出中心句，發(fā)現(xiàn)閱讀學習的關鍵和目標；第三是“skimming”，即讓學生回答相關問題，這個過程中教師要制定有效的生生互動教學方案，加強對學生課外讀物的方法指導；第四點是“close reading”，即讓學生填表格或者填空，按照原文作者的思想感情，順應故事發(fā)展的自然規(guī)律，選擇合適的選項；最后一點是“Post-reading”，在這個環(huán)節(jié)中，教師要多鼓勵學生閱讀有價值的英語題材，對課外經(jīng)典名著有大致了解，幫助學生提高學習英語的自信心。

二、在英語閱讀教學中引入批評思維的目的和價值

學生是閱讀課的主體，教師是課堂的引導者和學生的施教者。隨著教學的展開，教師和學生應成為一個統(tǒng)一的整體，共同創(chuàng)設良好的學習氛圍。在閱讀課堂中引入批評式教學手法，學生能在閱讀過程中不斷思考，從簡至難，對文章的理解程度也會由淺入深、由表及里，能夠增強學生的主觀能動性意識，使學生掌握正確的英語詞匯記憶方法，并從閱讀材料中提煉出更多內涵。這便是批評式閱讀的課堂利用價值。

為有效激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，教師要鼓勵學生在閱讀的同時動腦思考，將閱讀題材有效融入生活，保證課堂按照有效的順序高質量地進行。這是批評式閱讀課堂的教學目的。對閱讀題材進行批判的過程，是學生學會思考的過程。教師在這個環(huán)節(jié)中充當聆聽者和助學者，要鼓勵和支持學生大膽說出自己的想法，引才能培養(yǎng)學生自主學習英語的意識，提高英語課堂效率。

三、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批評思維的策略

（一）注重閱讀題材的引入，培養(yǎng)學生的批評思維意識

既然引入了批評性閱讀的教學方法，教師就要引導學生將所讀材料與自己的價值觀念、人生態(tài)度、生活信念等進行聯(lián)系，對所讀內容做出評判性的認知和反饋，以此增強學生對英語的感知力。這樣才算得上注重閱讀題材的引入，培養(yǎng)學生的批評思維意識。學生要充分調動自身的興趣和積極性，要看到閱讀材料中的內容結構，并跟隨教師的引導進行學習。必要時，教師要在閱讀材料的基礎上，為學生講解各地區(qū)的風俗習慣和風土人情，這樣能加深學生對英語閱讀材料的領悟。

每類文章，都有作者要表達的思想感情。批評式閱讀，旨在讓學生自己在思考中接受或修正對某一問題的看法，大膽說、大膽看、勇于發(fā)言。對一些有教育價值的英語詞匯，教師要給出相應的學習方法，以提高學生對英語閱讀素材的感知力度。比如，讓學生根據(jù)單詞“Adventure”聯(lián)想相關形容詞。學生看到這個單詞，明白是“探險、冒險”之義。但大多數(shù)學生可能只想到“Exciting，dangerous”，為充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可根據(jù)這兩個詞引導他們聯(lián)系活動，這更利于培養(yǎng)學生良好的英語學習態(tài)度，還能保持他們思維的活躍性。

（二）優(yōu)化閱讀教學模式，提高學生的批評思維能力

批判性思維是一種很重要的學習思維，它源于學生的生活實際和學習環(huán)境。學生在了解文本大意的基礎上，能夠找到解答問題的方法，并能對作者所傳達的觀點提出質疑，這就是教師所要求的教學目標。教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，遇到不懂的問題積極地和同學、老師探討，用批判性思想，挖掘文本內外的意義、內容結構、段落思想感情等。通過一系列的思維活動，能使英語課堂發(fā)揮出高效的教學作用，能使學生的思維能力得到充分鍛煉。

合理有效的問題設置在批判性閱讀教學中至關重要。好的課堂提問能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，能夠很好地激發(fā)學生的思維潛力，并提高學生的閱讀技巧，充分帶動學生的學習積極性。無論是議論文、抒情文、記敘文，還是科技文，都有作者想要表明的立場和觀點。教師要引導學生仔細觀察，透過字里行間了解作者想要表達的思想感情，以深刻理解文章脈絡。

（三）促進閱讀教學的實施，訓練學生的批評思維技巧

評判性閱讀要求教師在選取閱讀素材時，要結合實際的英語教學內容，幫助學生養(yǎng)成隨時隨地學習英語的好習慣。我們在課前就應精心設計教學模式，必要時可結合歷史文獻及故事背景，一步步引導學生在閱讀過程中提高學習能力。當學生有了嚴密的批評思維和閱讀技巧，就能綜合地利用知識技能對閱讀題材進行分析、預測、總結和評判等，將英語閱讀材料的作用發(fā)揮到極致。

當學生學會用批判性思維理解、分析文章時，教師就能根據(jù)學生的反饋形成有價值的教學思路，培養(yǎng)學生對英語的感悟和理解，讓他們表達自己的思想。對于一些關鍵性詞語，教師要引導學生在閱讀原文中勾畫出來。如“object”表示作者官方的立場；“reject”表示作者對文中觀點持否定和不贊成態(tài)度；“benifit”“good”“advance”“advantage”等詞語則是對文章中觀點報以支持和肯定的態(tài)度。教師要留給學生時間思考，讓學生學會更獨立、更自主的學習。這種以發(fā)展學生思維能力為主旨的批判性閱讀課堂模式，不僅注重學生的文化感受和內心體驗，還注重學生的課堂主體地位。這樣，能讓學生通過思考提煉閱讀題材中的信息，并與其他同學溝通交流有效信息，敢于對文章內容或觀點進行質疑。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，當前的高中英語課堂越來越注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀理解成為了課堂中的主要教學環(huán)節(jié)，重閱讀的課堂自然就成了高中英語教學的重點。高中英語教師一定要從時代教學理念出發(fā)，掌握閱讀過程中批評思維的概念和定義，并將其給學生做充分的講解，讓學生明白在閱讀教學中引入批評思維的目的和價值，這樣才能進一步擴展英語教學資源，訓練學生的批評思維技巧。只有改進閱讀教學方法，優(yōu)化閱讀教學模式，才能提高學生的批評思維能力，幫助他們通過各種有效的方式學好英語。

（本文為南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村普通高中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐研究”（QN2016006）的研究成果）