淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問不當

◎覃承洋

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”而數(shù)學(xué)是“抽象的”“超念的”“理念世界”。數(shù)學(xué)只能“思而致知”，這一點是其它學(xué)科不能比擬的。所以，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于“核心”位置，是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。MaxA.Sobel和Evan M.Maletsky在他們所著的《數(shù)學(xué)教學(xué)方法》一書中對數(shù)學(xué)課堂提問的作用給予了充分的肯定，“用一個有趣的問題作為教師上課的開場白或收場白常常會有異想不到的效果”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的運用課堂提問，能活躍課堂氣氛、促進學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)中，教師的提問方式常有不當之處，需要改進。

一、提問不當?shù)闹饕憩F(xiàn)形式

1、提問簡單 設(shè)問簡單是指老師的問題很容易讓學(xué)生找到答案。比如“對不對”“是不是”“行不行”等問題。這類非此即彼的問題會助使學(xué)生對知識的理解停留在表面上。教師雖然在短時間里就得到了學(xué)生們異口同聲的應(yīng)答，但并不會在“提問——回答”這一過程中找到學(xué)生們的錯誤癥結(jié)所在。這樣的設(shè)問形式上看起來熱鬧非凡，實際上啟發(fā)性不高。

2.提問過多 提問過多就是老師在一定時間里提問過于頻繁或繁瑣，提問不分輕重，牽著學(xué)生的鼻子走，把整個教學(xué)過程變成了“滿堂問”，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動、缺乏自主性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮。

3.提問過大 提問過大就是老師提的問題過于空泛，不著邊際，學(xué)生回答比較困難，不知如何是好。例如“你有什么想法？”對于初中學(xué)生來說，面對這樣的問題，一下子很難找到思維的突破口。

4.提問隨意 提問隨意是指教師在教學(xué)過程中“想到哪，問到哪”，所提的問題隨意性太強，不考慮前后問題之間的連續(xù)性，思維跳躍混亂。面對這樣的提問學(xué)生往往不能適應(yīng)，容易造成思維斷層，影響他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)關(guān)鍵點的把握。

5.提問緊迫 提問緊迫就是在一定的時間里，老師提問過于急促。提出問題后，教師對于學(xué)生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價回饋很少。所提的上一個問題未作出仔細的分析和明確的結(jié)論，又接著提下一個問題。

6.提問對象不廣泛 提問對象不廣泛是指教師在提問過程中大多傾向于優(yōu)勢學(xué)生。在教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該面對全體學(xué)生，尤其是一些基礎(chǔ)較差或一些不敢在公眾場合之下說話的同學(xué)，應(yīng)該給他們多提供一些機會，多一份關(guān)心，這樣才能給他們發(fā)言的力量和勇氣，從而喚起他們的自信，使他們?nèi)谌氲桨嗉w隊伍之中，給他們搭建成功的階梯。

二、提問不當?shù)闹饕?/h2>

1.沒能抓住教材的“重點、難點、特點” 重點、難點是教材的基干部分，是教學(xué)要完成的主要目標，特點是初中數(shù)學(xué)獨有的特色和數(shù)學(xué)教育目標。教師在備課過程中，應(yīng)該突出課程的重點、難點、特點，并根據(jù)學(xué)生的認知水平，緊扣教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計每一個問題。提問過簡、過多、過大、提問隨意，其主要原因就是對教材把握不準，沒有精心設(shè)計問題造成的。

2.不關(guān)注學(xué)生的心理活動，缺乏提問技巧 正如美國作家埃默森所言，“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生＂。然而在教學(xué)過程中，部分教師并不重視提問對學(xué)生的意義，對學(xué)生不夠尊重和理解，更加忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以出現(xiàn)了提問對象不廣泛、提問緊迫、學(xué)生提問少這樣的問題。

三、提問不當?shù)母倪M措施

我認為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師做到以下兩點就能盡快走出提問不當?shù)恼`區(qū)。

1.正確認識初中學(xué)生的特點 總體來說，第一，青春期學(xué)生的特點使學(xué)生變得敏感自尊，由外向轉(zhuǎn)為內(nèi)向，從而影響了課堂提問學(xué)生外在表達的效果；第二，學(xué)生對所提問題的好惡，決定著他們回答問題的質(zhì)量和效果。教學(xué)中，教師要正確認識并重視學(xué)生的這些特點，有計劃，有目的來激發(fā)他們的興趣，發(fā)展他們的思維，消除他們的焦慮，真正從學(xué)生的角度，設(shè)計出對他們有幫助的問題。

2.靈活運用初中數(shù)學(xué)課堂提問策略 在初中課堂教學(xué)中，教師通過實施數(shù)學(xué)課堂提問策略對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績均會產(chǎn)生積極的影響。

①問題設(shè)計應(yīng)注重“針對性和啟發(fā)性”.很多教師要同時教兩個班，有些學(xué)校甚至是教一個“好班”和一個“差班”。每個學(xué)生的認知水平不盡相同。這就要求對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計問題時，不僅要根據(jù)課程標準仔細研究課本，還要因材施教，真正實現(xiàn)以“發(fā)展學(xué)生”為目的，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

②問題類型應(yīng)重“內(nèi)化、理解和引申”.教師提出的問題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，以疑促思、以思促學(xué)。教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識落實的同時，應(yīng)多注重更深層次的理解和引申，要適當?shù)奶岢鲆恍╅_放性問題讓學(xué)生去探究。開放性問題就是指問題的正確答案不唯一，要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、用不同方法解決問題，這類問題有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

③問題應(yīng)答要講究課中的“生成和變化”.教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，教學(xué)活動的發(fā)展有時和課前預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢姡挥挟攲W(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。這就要求教師要善于捕捉學(xué)生思考中的閃光點或錯誤的信息，并利用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在師生互動中生成知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在生理、心理以及智力發(fā)展上的差異，靈活運用課堂提問策略，而不能生搬硬套任何固定的模式。這樣，就能靈活巧妙的提問，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，對于促使學(xué)生的全面發(fā)展，僅靠數(shù)學(xué)這一門學(xué)科教學(xué)是遠遠不夠的，這需要各科教師齊心協(xié)力，同力“以人為本”，共同達到促使學(xué)生發(fā)展的目的。