“五步自主學(xué)習(xí)”在初中地理課堂中的應(yīng)用

◎王番成

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

首先，要學(xué)會(huì)自主閱讀課本，找出關(guān)鍵詞，提出有效信息。針對(duì)目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、特別是像地理這樣的小科課前很少預(yù)習(xí)的狀況。老師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課開端，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去讀書，去思考。教師應(yīng)教給學(xué)生具體的方法，如：（1）在閱讀課本時(shí)，要畫出關(guān)鍵詞，要用不同的符號(hào)勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，要把自己不懂的問題標(biāo)注出，以使在課堂聽講中有的放矢；（2）盡量寫出知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；（3）盡量做一些課后練習(xí)題，加深理解。如在學(xué)習(xí)氣溫一節(jié)讓學(xué)生自主閱讀課本材料，3分鐘后，同學(xué)之間互相提問，搶答，比一比誰提出的問題有水平，誰回答的準(zhǔn)確。通過自學(xué)，學(xué)生了解了如何放置百葉箱、如何讀溫度計(jì)，并結(jié)合求日均溫，學(xué)會(huì)如何求月均溫和年均溫。在這一過程中我會(huì)及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的喜悅。這樣設(shè)計(jì)我的設(shè)計(jì)思路是簡單的知識(shí)不需要老師講，通過學(xué)生自學(xué)，互相提問、搶答的形式來完成，學(xué)生能夠情緒高漲地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀提出有效信息的習(xí)慣。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主探究能力

課堂學(xué)習(xí)，在正式的地理課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)時(shí)刻養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題通過聽講及時(shí)解決，以便順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想使學(xué)生在聽講時(shí)保持高度的注意力，教師在課堂設(shè)計(jì)上就要?jiǎng)e處新穎來吸引學(xué)生的注意力。

如在學(xué)習(xí)氣溫變化一節(jié)我邀請(qǐng)同學(xué)扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，并猜測一天中最高和最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間。學(xué)生回答不一，我故作神秘：答案到底是什么呢？學(xué)生帶著疑問和好奇進(jìn)入“氣溫的變化”這一部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀圖，觀察橫縱坐標(biāo)，了解其含義，然后填表驗(yàn)證。這一過程我利用白板演示讀圖的方法，先找橫坐標(biāo)的時(shí)間，再找縱坐標(biāo)的氣溫值，為讀氣溫的年變化打下基礎(chǔ)。通過驗(yàn)證，部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測有誤從而產(chǎn)生質(zhì)疑：一天中正午太陽高度角最大，為什么氣溫不是最高的呢？我趁熱打鐵，播放動(dòng)畫，讓學(xué)生簡單了解大氣的直接熱源是地面，氣溫的升降滯后于地面，所以一天中氣溫最高和最低值分別出現(xiàn)在14點(diǎn)和日出前后。為了加深理解氣溫變化對(duì)人類的影響，學(xué)生判斷“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是哪幅圖的真實(shí)寫照。這樣既加深了學(xué)生的印象，又豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的興致。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是積極的，主動(dòng)的，有意識(shí)地參與和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻不是在外部世界的各種壓力和要求下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基教學(xué)生學(xué)習(xí)方法多于教學(xué)生課本知識(shí)更重要。初中地理也是如此，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其自身就必須有一定的自主學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)。以復(fù)習(xí)課為例，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生這兩種方法。

圖文結(jié)合法：會(huì)閱讀和使用各種圖表是學(xué)好地理的基本技能。學(xué)生根據(jù)圖表概括歸納的能力還較弱，針對(duì)這種情況我們的提綱就起到了統(tǒng)領(lǐng)圖文的作用，是知識(shí)體系和空白圖的結(jié)合體。如學(xué)生在復(fù)習(xí)印度的地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布的同時(shí)把主要的地理事物按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，學(xué)生在描圖的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)印度農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形和氣候的關(guān)系；旱澇災(zāi)害與氣候的關(guān)系；印度工業(yè)生產(chǎn)與資源的關(guān)系。這樣印度的相關(guān)內(nèi)容自然而然就得到了解決，而且還使地理事物和規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖文合一。學(xué)生形成了比較全面的知識(shí)、能力體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和探究性。

對(duì)比復(fù)習(xí)法：對(duì)比復(fù)習(xí)法能啟發(fā)思維，在比較中了解各地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，正確得出各種地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而提高認(rèn)識(shí)地理事物的邏輯思維能力。有比較才能有鑒別，才能更好的記憶。如在中國地理中，把秦嶺——淮河一線以南、以北的自然環(huán)境和人文環(huán)境等特點(diǎn)進(jìn)行綜合比較。通過這種對(duì)比，不僅獲得了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且還能達(dá)到理解性鞏固。另外，在復(fù)習(xí)撒哈拉以南的非洲和澳大利亞兩個(gè)區(qū)域時(shí)同樣用到這個(gè)方法，兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和自然資源具有相似性，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平卻相差很大，我們把二者放在一起對(duì)比復(fù)習(xí)，學(xué)生更加深了對(duì)兩地經(jīng)濟(jì)差異原因的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)

第一，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)反思。在地理自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)遇到一些疑難的題目而出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、解法陳舊等不足。更有甚者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)粗心大意，在處理完問題以后，并沒有就結(jié)論展開反思，導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)論和真實(shí)的問題有所偏差。作為教師，不應(yīng)該簡單的否定，而是把握好教師介入的時(shí)機(jī)，在最好的切入點(diǎn)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰。另外，還能夠讓學(xué)生將反思的結(jié)論填寫至作業(yè)本里，老師有選擇性的依照反饋實(shí)施引導(dǎo)、處理困難，反思質(zhì)量評(píng)定。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思。當(dāng)前大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)極少對(duì)自身的思維方式、過程、情感、態(tài)度進(jìn)行考量，僅僅是被動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到要求。教師在課堂里應(yīng)當(dāng)設(shè)置反思機(jī)會(huì)教學(xué)，老師為學(xué)生創(chuàng)制情景，提供時(shí)間，讓學(xué)生反思自身，學(xué)生最后總結(jié)出結(jié)論，在這樣的教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，學(xué)生的思維品質(zhì)能得到最優(yōu)化的培養(yǎng)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，同時(shí)也是反思性學(xué)習(xí)的組織者，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)置反思條件，完全應(yīng)用教學(xué)里的所有步驟與機(jī)遇，指導(dǎo)學(xué)生反思，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步?？偟膩碚f，從目前教學(xué)來看，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思，關(guān)鍵在于多給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生討論溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，允許課堂的“沉默”

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“五步自主學(xué)習(xí)”，讓初中生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理帶來了極大的方便，還對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理奠定了基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上提供借鑒方法，不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控能力，而且可以提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)初中教育的不斷發(fā)展。