高中化學(xué)中易混知識(shí)點(diǎn)教學(xué)初探

◎章開來

化學(xué)是高中理科的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容繁多、理論抽象、邏輯復(fù)雜，其中很多知識(shí)點(diǎn)容易記錯(cuò)混淆；而且受高中學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生如果在較短時(shí)間內(nèi)無法理順化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目的積極性與興趣產(chǎn)生不利影響。為此，針對(duì)高中化學(xué)易混知識(shí)點(diǎn)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供客觀的參考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，對(duì)提升化學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

一、高中化學(xué)易混知識(shí)點(diǎn)概述

1.氧化性反應(yīng)與還原性反應(yīng)的強(qiáng)弱判斷 在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)物質(zhì)元素的性質(zhì)存在極大的差異，通常通過最高價(jià)、中間價(jià)、最低價(jià)三種價(jià)態(tài)描述化學(xué)物質(zhì)元素，每項(xiàng)價(jià)態(tài)對(duì)應(yīng)的性質(zhì)都不同，而且即使是同一種元素，價(jià)態(tài)上也存在差異；同時(shí)，判斷化學(xué)物質(zhì)的氧化性或還原性需要通過正確分析化學(xué)方程式，而這是化學(xué)學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)，如果對(duì)價(jià)態(tài)的記憶混淆，而且也無法正確分析化學(xué)反應(yīng)方程式，那么對(duì)氧化性反應(yīng)以及還原性反應(yīng)根本無法做出判斷［1］。此外，氧化性反應(yīng)與還原性反應(yīng)主要受化學(xué)物質(zhì)電子得失情況的影響，而判斷得失電子數(shù)量也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.化學(xué)離子方程式 通過對(duì)高中生的調(diào)查，大部分學(xué)生都反映出化學(xué)離子方程式的書寫經(jīng)常弄混與弄錯(cuò)。主要原因是在書寫過程中，依照客觀事實(shí)判斷離子的反應(yīng)存在一定難度，準(zhǔn)確使用離子方程式符號(hào)以及方程式表達(dá)規(guī)則的熟練度有待提升。同時(shí)，在書寫化學(xué)離子反應(yīng)方程式時(shí)，需要考慮多項(xiàng)因素，例如化學(xué)物質(zhì)的氧化還原反應(yīng)，需要計(jì)算電子的得失數(shù)量，但這容易與計(jì)算還原劑失去電子數(shù)量混淆，從而導(dǎo)致方程式書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、高中化學(xué)易混知識(shí)點(diǎn)教學(xué)策略

化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，深入到組成物質(zhì)的元素中探究物質(zhì)發(fā)展變化規(guī)律，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，而對(duì)于高中化學(xué)中的易混知識(shí)點(diǎn)，不僅影響著高中生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也影響化學(xué)教學(xué)的效果，因此，針對(duì)這些易混知識(shí)點(diǎn)，必須做出教學(xué)策略上的有效調(diào)整。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的具體化 對(duì)于易混知識(shí)點(diǎn)的講解，最有效的方式是結(jié)合生活中的客觀實(shí)際，也就是教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，在選擇教學(xué)案例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中盡可能的以生活中客觀存在的事物為主，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；并在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻記憶。

例如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以拿一半剛切開的蘋果與一半切開時(shí)間較長的蘋果讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，直觀感受蘋果中化學(xué)元素的變化，并探究顏色為什么會(huì)發(fā)生變化？具體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？讓學(xué)生理解氧化后化學(xué)元素的氧離子電子出現(xiàn)增加狀態(tài)，其原本的化學(xué)離子被氧化，也就處于失去狀態(tài)，這樣直觀的理解會(huì)降低電子得失數(shù)量計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免與氧化劑電子數(shù)量計(jì)算造成混淆。

2.科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)鞏固 在教學(xué)過程中，由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于繁多與復(fù)雜，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生明確其中的難點(diǎn)與易混淆點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。例如，在完成化學(xué)離子方程式書寫教學(xué)后，教師可以與學(xué)生一同總結(jié)書寫中的注意事項(xiàng)，得出結(jié)論以便學(xué)生對(duì)書寫化學(xué)離子反應(yīng)方程式有客觀的認(rèn)知。具體結(jié)論為：化學(xué)方程式應(yīng)客觀反應(yīng)化學(xué)元素的變化；方程式中＝、↑、↓等符號(hào)的使用必須與方程式的實(shí)際反應(yīng)相符；方程式兩側(cè)原子數(shù)、電荷數(shù)應(yīng)始終處于守恒狀態(tài)；正確使用離子符號(hào)等。通過系統(tǒng)的總結(jié)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生能夠在解決問題過程中重點(diǎn)注意強(qiáng)調(diào)過的記憶知識(shí)點(diǎn)，謹(jǐn)慎、細(xì)致的分析，做出正確的判斷，降低錯(cuò)誤幾率［2］。

結(jié)語：總而言之，在繁雜的高中化學(xué)知識(shí)體系中，易混知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)，干擾學(xué)生的思路以及思維，影響學(xué)生的做題效率與準(zhǔn)確率，面對(duì)該情況，教師應(yīng)提高重視，針對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)指定一套科學(xué)有效的方法，以便幫助學(xué)生解決知識(shí)點(diǎn)記憶困難，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。文章以化學(xué)離子方程式與氧化還原反應(yīng)為代表探究了易混知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大化學(xué)教師提供可靠的參考，并不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升易混知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果。