新媒體與高中地理教學(xué)整合探究

◎王盼

引言：近年來，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，高中地理教師也逐漸運(yùn)用這種技術(shù)進(jìn)行深入教學(xué)，特別是地理學(xué)科，教學(xué)通過視頻文件播放可豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)部分地理知識能更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種教學(xué)模式豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)不再局限于課本，學(xué)生知識面得到有效擴(kuò)展，教師教學(xué)也取得了更好成效。

一、高中地理課程特點(diǎn)

高中地理課程設(shè)置講究理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理理論知識設(shè)計(jì)的同時(shí)，一般會設(shè)置相關(guān)實(shí)物和現(xiàn)象對相關(guān)理論知識進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點(diǎn)。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內(nèi)容。借助于這些問題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，學(xué)生的獨(dú)立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、新媒體與高中地理教學(xué)整合應(yīng)用要點(diǎn)

1.視頻文件在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的內(nèi)容教學(xué)視頻，這些視頻在教學(xué)中可進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，帶動課堂氛圍，解釋地理知識。（1）視頻文件具有教學(xué)導(dǎo)入作用。如教師在講解濕地內(nèi)容時(shí)，可以播放江南水鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)紹興的一些典型濕地視頻，展示常見的河流、湖泊、水庫及灘涂等濕地類型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（2）視頻文件可帶動課堂氣氛。視頻文件內(nèi)容較豐富，這些內(nèi)容包含聲音及圖畫，這些內(nèi)容以視頻形式進(jìn)行播放能緩和課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。比如，教師在講解澳大利亞時(shí)，可運(yùn)用多媒體播放《剪羊毛歌》，這首歌里面將廣闊草原展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能夠邊欣賞視頻邊聽歌曲，在賞析過程中，學(xué)生能感到輕松愉悅。在講解特殊天氣符號時(shí)，教師可找一些央視天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生在觀看主持人預(yù)報(bào)天氣情況時(shí)能學(xué)習(xí)這些天氣符號具體代表什么意思，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)預(yù)報(bào)進(jìn)行模擬，猜測天氣符號代表何種天氣。（3）視頻文件可以解釋地理知識。高中地理知識包含內(nèi)容面廣，學(xué)生在理解起來相對吃力，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識可借助視頻文件，通過視頻播放可以將抽象知識具體化，方便學(xué)生理解。比如在講解地球運(yùn)動這一章節(jié)知識時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)含義，可尋找動畫視頻闡述地球運(yùn)動原理，同時(shí)視頻講解使學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)含義。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維 在高中地理教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是地理教育的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識，發(fā)展地理素養(yǎng)的重要保障。首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維，能夠多為學(xué)生展示一些立體地理圖像，多是使學(xué)生觀看實(shí)物模型，能夠通過多媒體方式為學(xué)生動態(tài)地展示各方面的地理圖形，能夠使學(xué)生多參與，多體驗(yàn)，在腦海中形成立體化的地理圖形。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，就會感到非常容易，學(xué)生對知識的應(yīng)用也會更為準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)相關(guān)洋流、河流、地形地貌等內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生展示相關(guān)圖片，通過圖片使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把圖片畫出來，然后把相關(guān)知識標(biāo)識在圖片上。以這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效掌握，學(xué)生的立體思維能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

3.找準(zhǔn)信息化手段與教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn) 以往地理教學(xué)往往會為突破教學(xué)難點(diǎn)、解決一些很抽象的問題，花費(fèi)過量的時(shí)間和精力；而學(xué)生思維受阻時(shí)，還易產(chǎn)生疲勞感乃至厭煩情緒。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用能使許多抽象的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，以及跨越時(shí)空的人文環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)、由抽象變具體、由遙遠(yuǎn)變咫尺，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多地理概念在日常生活中很難親身經(jīng)歷到，而計(jì)算機(jī)模型為學(xué)生提供了一種虛擬地理現(xiàn)象的類比經(jīng)驗(yàn)；例如“地球的公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容歷來是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考常考的知識點(diǎn)——由于高中學(xué)生的空間想象能力和思維能力還相當(dāng)有限，因而難以理解和掌握；授課過程中，筆者先放一段四季更迭的影像資料，然后通過Flash的生動演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球公轉(zhuǎn)隨太陽直射變化的規(guī)律及“二分”“二至”時(shí)全球晝夜長短、極晝極夜等現(xiàn)象形成的過程，最后讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行討論、總結(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對此教學(xué)內(nèi)容一看就懂且印象深刻，后期對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)就順理成章了。信息化手段形象直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，幫助師生目的明確地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式手段 比如，在教學(xué)中，教師可以借助于多媒體方式開展地理教學(xué)，通過多媒體手段，可以對地理教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，能夠借助于多媒體方式構(gòu)建富有趣味性的地理課程知識體系，以多媒體方式把課本具體內(nèi)容與學(xué)生所需要的實(shí)際生活內(nèi)容聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)地理知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)識的發(fā)展。

結(jié)語：當(dāng)然，新媒體教學(xué)手段在教學(xué)中所起的只是服務(wù)作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動，因而要避免在整個(gè)教學(xué)過程全部依賴信息化手段的“電灌”做法——將所有的教學(xué)內(nèi)容全部用大屏幕顯示出來，而教師僅充當(dāng)一名放映員的角色；另外，過于絢麗的資料不僅會大量耗費(fèi)教師的精力，還會分散學(xué)生的注意力，而使其忽視了重要知識。展示的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地吸收知識，這些手段只能對教學(xué)有“錦上添花”的作用，絕不能夠“喧賓得主”。