中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用與實踐

◎李陽

引言：為了更好的對當(dāng)前微課在中職數(shù)學(xué)課程中的作用，因此首先需要對其概念進行一定的分析，當(dāng)前微課主要是通過對膠水所需要進行執(zhí)教的課程進行一定的總結(jié)，并且通過拍攝視頻的方式對其相關(guān)的知識點進行一定的講解。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課給了學(xué)生進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生在進行聽課的過程中，可以對其前面沒有聽明白的部分進行重放，這就可以使得其實際的學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的提升。并且隨著微課的逐步的推廣，教師可學(xué)生對于這種教學(xué)方式也比較難搞進行接受。

一、中職教學(xué)過程中微課教學(xué)的重要作用

由于數(shù)學(xué)知識的特點，使得教師在對其進行講解時存在一定的困難。數(shù)學(xué)知識本身就較為抽象，并且其知識是自成一格體系的，當(dāng)對其實際的數(shù)學(xué)知識進行實際的使用的過程中，也存在這較多的可能性。而由于中職階段的學(xué)生在這個階段其實際的年齡還較小，因此使得其對于這些抽象的知識的理解能力存在一定的障礙，這就使得存在一部分的學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進行實際學(xué)習(xí)的過程中可能會比較的困難。而微課在某種程度上就能夠較好的解決這類的問題。由于微課的提出就是根據(jù)學(xué)生在進行實際學(xué)習(xí)中在某個知識體系中可能其實際學(xué)習(xí)難度較高的部分進行一個專門的視頻的制作。通過這些視頻，將會使得學(xué)生在進行實際的學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)@些知識進行簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)。微課視頻錄制好之后就可以根據(jù)學(xué)生自己的時間來進行學(xué)習(xí)，不會受到場地以及時間的相關(guān)的限制，這對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后進行自學(xué)有著較好的效果。由于在進行微課視頻的制作過程中，會增加一些課外的東西來幫助學(xué)生進行知識的理解，因此這也會使得學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣在一定程度上得到提升。

二、中職教學(xué)微課的教學(xué)策略

了前期的微課準備以及演示文稿的制作之后，就需要將前期的成果進行詳細的授課，講課是將其前期準備完全輸送給學(xué)生的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在利用微課進行講解時，應(yīng)該注重自己在課程過程中教學(xué)內(nèi)容的針對性，不要一下就全部將所有的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是教師在前期應(yīng)該盡可能的對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生通過自己的思考，在教師的帶領(lǐng)下探索新知識的過程，特別是在對課堂過程中需要講解的習(xí)題挑選時，應(yīng)該盡可能的使得其習(xí)題更加具有代表性，應(yīng)該通過習(xí)題使得學(xué)生能夠更加清楚的了解前面所講到的定義。在進行實際的教學(xué)時，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師在進行實際的教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意自己的語言表達。

例如在講解指數(shù)函數(shù)時，可以對學(xué)生進行提問，指數(shù)函數(shù)的概念是什么，然后在經(jīng)過一些引導(dǎo)之后再給出指數(shù)函數(shù)的公式，這樣就可以使得實際的教學(xué)更加充滿探索性。同時，在進行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加注重使得教師自身的教學(xué)目標(biāo)與教育部門設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)完全符合。

由于在進行課堂教學(xué)的過程中，教師需要對全班的同學(xué)進行負責(zé)，因此一般都是根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗對課程體系中的重點以及難點進行著重的講解，但是由于個體之間存在著較大的差異，這就使得學(xué)生在進行實際的學(xué)習(xí)的過程中可能會存在與其他人不同的學(xué)習(xí)的難點，因此不能使得學(xué)生對每個部分的知識有較好的理解。而當(dāng)前微課不僅會對學(xué)生課本的內(nèi)容進行一定的總結(jié)，同時還可以在網(wǎng)上對學(xué)生的疑問進行及時的解答。當(dāng)學(xué)生對某個部分的知識有著更加詳細的了解之后，就會增加其自身在學(xué)習(xí)方面的自信，在一定程度上也會使得其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到較大的提升。

三、預(yù)習(xí)過程加強學(xué)生的目的性

在進行實際的課程的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過微課的方式對其將要進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的預(yù)習(xí)，這將使得學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)中心得到一定的提前，當(dāng)學(xué)生對課堂上教師需要講解的知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，就會使得學(xué)生在課堂上進行聽課的過程中能夠盡可能的抓住其在前期預(yù)習(xí)過程中存在疑惑的部分進行更加重點的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生進行預(yù)習(xí)是主要在課外進行的，因此教師對其很難進行管理，因此教師可以制作一個預(yù)習(xí)的任務(wù)單，使得學(xué)生對其進行重點預(yù)習(xí)。

例如在對“角的推廣概念”進行預(yù)習(xí)時，教師在對其任務(wù)單進行制定時，首先就需要制定其實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自主學(xué)習(xí)兩個任務(wù)。例如首先應(yīng)該使得學(xué)生對現(xiàn)實中的事物進行猜想，例如角度的概念與其他事物之間存在怎樣的關(guān)系，之后就需要鼓勵學(xué)生進行驗證，自己驗證角度在其他方面還存在怎樣的關(guān)系。在驗證完成之后，可以設(shè)置幾個問題使得學(xué)生對這些知識的內(nèi)容更加熟悉。

四、課后注意對知識進行總結(jié)

在課堂課程結(jié)束之后，應(yīng)該對課堂上的知識為學(xué)生記性一定的總結(jié)，并且在進行總結(jié)時，應(yīng)該注重對知識進行一定成體系的歸納，使得學(xué)生在進行實際的學(xué)習(xí)的過程中更加順利。在課程結(jié)束之后，還有一個十分重要的任務(wù)就是對學(xué)生進行課后作業(yè)的布置，在對其作業(yè)進行挑選的過程中應(yīng)該注重對有代表性的題目進行布置，并且其實際的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該對課堂上所講解的題型有一定的關(guān)聯(lián)性，為了使得學(xué)生的成績得到提升，可以選擇一些有難度的題目給你學(xué)生進行思考。

結(jié)語：將微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方便，大大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢作用。中職數(shù)學(xué)教師要想將微課科學(xué)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，收到理想的效果，還需教師改變觀念突破傳統(tǒng)大膽嘗試和創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生實際需求來構(gòu)建微課教學(xué)新模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。